關于工商管理專業創新型人才培養模式的探究

童守鋒

摘 要：目前工商管理專業人才培養在教學內容、課程設置、教學方法等方面存在很多問題，集中體現為學生能力的欠缺和能力發展的不均衡。要培養創新型人才，必須密切關注市場需求，以能力培養為突破口，按照知識經濟發展趨勢和工商管理教育的發展規律，進行改革與創新。

關鍵詞：工商管理；創新型人才；培養模式

隨著對外開放的擴大和經濟全球化進程的加快，我國工商管理專業教育面臨著市場化、國際化的挑戰，迫切要求工商管理專業創新人才培養模式，為社會經濟發展提供高素質的創新型人才。然而，傳統的重理論輕實踐、重傳承輕創新、重單一型輕復合型的工商管理人才培養模式，已落后于經濟發展對人才的需求。如何創新工商管理專業教育并造就一大批創新型人才成為亟待解決的現實問題。

一、工商管理專業傳統人才培養模式的弊端

目前我國工商管理類專業設置還不太科學，人才培養處于“大一統”的狀態，專業特色不夠突出，培養的畢業生“千人一面”，與市場需求錯位。傳統人才培養模式的弊端主要體現在以下方面：

（一）缺乏對企業家精神的培養

企業家精神是指企業家組織建立和經營管理企業的才能表述方式，它是一種重要而特殊的無形生產要素。它涵蓋了企業家才能，同時又有著更多的內涵，如冒險精神、效率精神、誠信精神、合作精神和敬業精神等，這些都是企業家精神的題中應有之義。有調查顯示：在美國，每16個人中可能有一人具有企業家精神；在歐洲，每26人中可能有一人具有企業家精神；在日本，每36人中可能有一人具有企業家精神；而在我們中國，每200人中還找不到一個具有企業家精神的人這個調查結果為我們的工商管理教育敲響了警鐘。當前畢業生就業都傾向于到現有的大公司去任職，而不愿到小企業去工作，更不知道自己如何興辦企業。這與他們在校期間學校沒有為他們作好充分準備不無關系。

（二）教學內容理論性過強，缺乏實用性

隨著企業改革的深化和宏觀經濟體制改革的完善，我國工商管理的實踐發生了重大變化，而管理專業教學卻明顯落后，除課程設置外，教材和教學內容問題相當突出，雖然現在大多采用的是面向二十一世紀的優秀教材和國家高等教育“十五”規劃教材，但多數是繁雜系統的理論知識，缺乏重點，對應該掌握的基本技能內容又不夠深入，實踐性較差。

（三）畢業生適應社會的能力不足

高等院校作為人才培養和輸出機構，必須根據市場的需求及時地調整培養計劃，使人才培養能更好地適應社會經濟和時代發展的需要，工商管理教學更應如此。然而，在工商管理專業的教學過程中，教師多注重書本知識的傳授，并以課程知識的掌握程度作為評定學生學習好壞的標準，忽視了學生實際操作能力、語言表達能力、合作與創新能力的培養，導致培養出來的工商管理專業畢業生的社會實踐能力、環境適應能力、溝通能力等綜合能力差，在人才市場上缺乏競爭力。

二、工商管理專業創新型人才培養的涵義

針對傳統培養模式存在的弊端，各高校紛紛進行創新教育。創新教育通常包括以下內容：①創新意識培養，是指樹立創新目標，發揮創新潛力，釋放創新激情。②創新思維培養，是指發明或發現一種新的方式方法，用來處理某種事情或事物的思維過程。③創新技能培養，是指創新主體行為技巧的能力，包括信息加工能力、動手操作能力、運用創新技法的能力、創新成果的表現能力及物化能力等。結合專業特點，我們認為工商管理專業創新型人才培養應突出以下幾方面內容：

（一）激發學生自由探索的熱情，培養主體意識

高等院校工商管理專業要培養學生的自主意識，激發學生自由探索的熱情，使每個學生都具有充分的自由發展空間，以培養學生的自由精神與主體意識。自由包含了思想自由、個性發展的自由和生命價值得以充分實現的自由。自由探索的熱情是創新精神與創新能力的基礎。

（二）提升其競爭意識、團隊協作能力

競爭是市場經濟的基本規律之一，是市場經濟的生命線，競爭能激活人的活力，是開拓創新的動力。競爭離不開協作。現代工業與經濟的主要特征就是“學科交叉、知識融通、技術集成”，這種特征告訴人們，發展需要超越個人知識的局限性。團隊合作已經成為競爭取勝的必要手段。所以，培養工商管理人才的競爭意識、協作能力已迫在眉捷。

三、工商管理專業創新型人才培養的建議

（一）加強對教學實踐性環節方面的建設

有關院校畢業生的跟蹤調查表明，約有17%的大學生畢業后即可獨立工作，83%的畢業生要經過二三年甚至更長時間的鍛煉才能上崗。工商管理類畢業生的情況也大體如此。工商管理教育必須改進教育模式，增加實踐環節在教學計劃中的比重，在實際中理解理論知識、掌握實際技能。具體體現就是要讓學生掌握管理的實用性技能，提高學生在實際工作中的操作能力，以增強學生的崗位的適應能力。

（二）不斷創新教學方法

我們必須在現有教學模式基礎之上，進行大膽創新，轉變以傳授知識為主的教學模式。通過教師主導、學生主體的形式，讓學生在真實或虛擬的環境中通過體驗去感知、理解、領悟、驗證教學內容，使學生在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成并被主動掌握，這就是新型的教學模式——體驗式教學。體驗式教學是指在教學過程中，教師根據教學目標與教學內容的要求，有目的地創設教學情境，使學生投入身心、情感、理智去親身經歷，從中形成認知和領悟，并成為具有團隊協作、情知合一、實踐創新的“完整的人”的教學模式。體驗式教學與傳統式教學相比，不是簡單的教學方式的改變，而是將認知過程與情意過程融合與統一，從而形成了教學理念、教學方式、教學手段、教學評價的綜合創新。

（三）構建有利于學生創新能力培養的評價體系

傳統教育評價體系使學生長于知識的接受和模仿，弱于逆向思維和批判性思維，缺乏創新意識和創造能力，使學生出現極強的求同現象。要想打破這種“趨同現象”，就必須改變傳統的教育評價體系，構建有利于學生創新能力培養的評價體系。

參考文獻：

[1]姚正海.關于工商管理類本科人才培養模式的思考[J].南京航空航天大學學報：社會科學版，2005（7）：17～18.

[2]張建華.生存——20個卓越的企業領袖20家有影響力的企業25年生存發展歷程[M].海口：海南出版社，2004.

（作者單位：成都理工大學管理科學學院）