園本文化視角下的幼兒社團活動初探

陳妍慧

在幼兒園中，我們除了給予孩子無限的關愛，更應該創設一種適宜其自身發展的文化環境。正向園本文化的形成，將對幼兒的成長產生積極的影響。幼兒社團活動是發展幼兒園文化的載體，是精神環境形成的重要養分。

一、開展幼兒社團活動的動因

（一）幼兒為本，滿足幼兒的興趣需要

幼兒期是個性形成的重要階段，這一時期的幼兒具有強烈的好奇心。園本文化視角下的幼兒社團從幼兒的興趣出發，依據幼兒身心發展特點，融合幼兒園現有的教育資源，以多種形式的幼兒社團活動為依托，讓幼兒自主選擇、主動學習、主動探索。

（二）優化環境，促進幼兒同伴交往

成功的同伴交往能夠使幼兒養成正確的行為習慣，身心得到健康發展，增強幼兒的社會性交往，從而進一步提高幼兒同伴交往的能力。幼兒的同伴交往是促進幼兒社會化的重要途徑。

（三）家園共育，滿足家長的需求

家園共育是幼兒園教育的一貫原則。在家庭層面上，正確的家庭教育理念對幼兒的成長至關重要，在幼兒園層面上，也應參考并采納家長對幼兒園課程設置的合理建議。

二、開展幼兒社團活動的方法與措施

幼兒社團活動旨在能夠讓幼兒自己做主選擇其喜歡的社團，并能在社團中主動、靈活地進行活動。它強調幼兒是活動的主體，活動的結果則是保護幼兒的自主性，促進幼兒的身心健康和多元發展，而不是為了提高某項技能。教師在活動中只是支持者、引導者和觀察者的角色，而如何做好這一角色便顯得至關重要。

（一）教師作為支持者：幼兒自主選擇社團

在幼兒社團活動開展之前，幼兒能按照自己的真實意愿選擇社團是開展活動的重要前提。因此，本園首先以幼兒為本，讓家長詢問孩子真實的興趣點并如實反饋到幼兒園；然后，廣泛聽取家長意見，讓家長參與到社團的建設中來；最后，幼兒園考量各方建議，制定具體的社團類型方案。選擇社團當天，各社團負責的教師會對所在的社團活動內容進行展示和宣傳，幼兒在無家長的情況下，按照自己的興趣與意愿對社團自主觀察、自主詢問、自主思考和自主選擇，最終參與到自己喜愛的社團當中。同時，幼兒社團活動開展的頻率為每周兩次，為保證活動質量，每個幼兒每學期只能選擇一個社團。

在幼兒選擇社團時，本園以幼兒為主，家長、幼兒園起輔助促進作用，將幼兒、家長和幼兒園三者置于正確的位置，又令三者相互協調，為幼兒自主選擇社團提供優質的環境，為幼兒的健康發展提供良好的契機。將家長意見吸納進社團建設的決策當中，不僅能發揮家園共育的有效作用，而且能夠讓幼兒園更為實際地了解來自家庭方面的需求，令最終結果更為科學。幼兒在真正選擇社團時，老師生動地展現社團內容，排除家長在幼兒身邊的影響，讓幼兒最直觀地去看、去聽、去思考，可以通過自己的真實意愿自主選擇。

（二）教師作為引導者：幼兒自主探索學習

比如在早期閱讀社中，教師帶的都是小班幼兒，這些孩子雖然比較聽話，但是他們缺乏參與活動的主動性。因此，帶社團的兩位老師共同商議，共同尋求解決方案。首先，她們制定了合理的閱讀目標，然后，根據幼兒的年齡特點選擇適合這一階段幼兒身心發展特點的繪本。在閱讀過程中，她們盡量去營造溫馨適宜的環境，讓幼兒自主選擇想要閱讀的繪本。教師則是引導者，她們不會去主動干預幼兒的閱讀，而是在幼兒閱讀方式不當，或是沒有耐心，亦或是遇到問題的時候，采取啟發和引導性的詢問方式來引導幼兒繼續閱讀。

教師無論是從制定閱讀目標、選擇合適的繪本、營造適宜的環境，還是在閱讀過程中幫助幼兒解決疑惑的方式而言，無不是作為耐心的引導者的角色。她們不使用強硬命令式的措施教育幼兒，而是采用更為委婉、具有啟發式的詢問方式逐步引導幼兒回到書本的線索中來，以此激發幼兒的問題意識和閱讀興趣，使他們能夠逐步按照問題線索自主探索書中的內容進行閱讀和學習，養成良好的閱讀習慣和思維。此時的教育往往起到的是潤物細無聲的最佳效果。

（三）教師作為觀察者：幼兒自主解決問題

比如在棋類社團的一次活動中，老師拿出了五種棋，讓小朋友們自主選擇并自由結組進行游戲，最后，由于棋類游戲人數的限制，唯獨剩下了軍軍一個人沒有找到可以玩的棋類小組。此時，負責該社團的老師并未急于幫軍軍去和其他的小朋友商量讓其加入，而是在一旁觀察軍軍的行為。軍軍最喜歡的是象棋，只見他跑到了正在下象棋的明明和晨晨旁邊，問：“能不能讓我也一起玩？”明明卻說：“象棋只能兩個人玩。”此時，軍軍對他倆說：“我先給你們當裁判，幫你們記錄勝負，你們誰輸了，就在下一輪來當裁判，然后換我來玩，好不好？”明明與晨晨聽說有人當裁判，頓時臉上也出現了一絲激動，想了一會兒，也便答應了。如此一來，軍軍順利地加入了象棋小組當中。老師看到軍軍通過自己的智慧順利加入到活動中，也露出了滿意的笑容，

幼兒在活動過程中難免會出現各種各樣的問題。在此案例中，雖然看似只是下棋，卻衍生出幼兒人際方面的問題。該教師在整個過程中，完全扮演了一名耐心觀察者的角色，而不是馬上出面幫助幼兒。軍軍利用自己人際智能中的合作意識，成功參與到了象棋小組當中。軍軍的成功加入不僅僅是達到了自己的目標，更是間接地讓其他兩名幼兒的合作意識得以增強。

三、開展幼兒社團活動的效能

開展幼兒社團活動以來，本園許多方面發生著深刻的變化。

（一）幼兒的自主性得以提升

蘇霍姆林斯基認為：“在學生的心靈深處無不存在著使自己成為一個發現者、研究者和探索者的愿望。”他強調：“沒有自我教育就沒有真正的教育。”在幼兒社團活動的過程中，老師只是引導者，最終活動的主體是幼兒，幼兒是自我發展的主人。我們在社團活動中也切實做到了關注幼兒的需要，尊重幼兒的主體地位，發展幼兒的主體能力，塑造幼兒的主體性人格。因此，社團活動開展的過程就是幼兒自我表現、自我發現、自我管理、自我教育以及自我發展的過程，幼兒的自主性也進一步得到了提升。

（二）幼兒的合作意識得以確立

幼兒良好的合作意識是其身心健康的重要組成部分，也是幼兒社會性教育的一個重點。因此，樹立合作意識是開展社團的主要任務之一，也是幼兒在其中的發展目標之一。幼兒社團活動往往會涉及共同游戲、互相協作等環節，為了讓活動順利進行下去，幼兒必然要對整體所要達到的目標進行思考，也要對彼此間的角色進行分工與協調，以達到活動的最終目的。在開展過程中，不可避免地會出現一些遺漏和不足，導致幼兒需要對某些環節重新協商，這些恰恰潛移默化地使幼兒樹立起良好的合作意識，也讓社團活動進行得更為順利，內容發展得更為豐富。

（三）教師的角色得以轉變

在以往的幼兒活動中，教師或只扮演環境的提供者，或只扮演生活的照料者，亦或是只扮演幼兒的教導者、管理者和控制者。在長期的教育教學中，教師自然而然就形成了一種權威，使幼兒的生活學習缺乏自由和自主。在幼兒社團活動中，教師漸漸意識到，自己不僅僅是教師，更是幼兒的“支持者、觀察者、傾聽者、引導者”，教師的角色逐漸從傳統中解放出來。在幼兒社團活動中，幼兒是活動的實際參與者，而教師則要成為幼兒社團活動的支持者。教師要為幼兒提供有助于幼兒參與的積極環境和可行條件，鼓勵幼兒主動參與到活動中。

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