大班科學活動：疊疊高，抽抽樂

曹亦兵

設計思路：

大班的幼兒已經積累了一定的壘高經驗，在本次活動中，我以積木為操作材料，以壘高為主線，設置疊疊高、抽抽樂的兩個游戲情景，引導幼兒在嘗試將積木疊高、抽出的過程當中，不斷引發新的認知沖突，拓展幼兒的觀察視角和探索視角，讓幼兒在不斷嘗試中突破自己，并進入自我建構的理想狀態。整個活動將學習和建構游戲合二為一，讓幼兒在壘高活動中體驗到了主動探索、自主學習的成功和滿足。

活動目標：

1.對如何壘高產生興趣，在探索中觀察、比較、分析影響壘高的一些因素。

2.探索發現相同數量的積木如何壘得更高的方法，能注意觀察、學習他人的經驗，進行遷移運用。

3.能夠清楚地表達和交流探索中的發現。

活動準備：

1.前期經驗準備：通過預操作了解并豐富幼兒的前期壘高經驗。

2.多媒體白板課件：

（1）將孩子現場的壘高作品拍攝、組合在一起。

（2）記錄作品的壘高方法。

3.材料準備：

（1）操作材料：疊疊樂木頭積木人手15塊，塑料小籃人手2個。（積木擺放：桌面上擺放7塊，每個塑料小籃各擺放4塊。）

（2）測量工具：

合肥大鐘樓（將繪畫好的合肥大鐘樓粘貼在充氣棒上）。

活動過程：

一、第一次探索：運用已有經驗探索將7塊積木壘高的方法

（一）介紹壘高材料和規則

教師提出問題：我們來玩搭積木的游戲，這里有7塊積木，看誰壘得最高。

（二）幼兒自由操作

教師觀察要點：幼兒用7塊積木壘高的具體方法。

討論：誰壘得最高？你是怎樣壘這么高的？

教師小結：7塊積木全部豎起來壘得最高。

（設計意圖：7塊積木壘高后交流目的有三：一是通過觀察，引導幼兒目測了解高度，掌握幼兒已有的壘高水平；二是通過討論將幼兒零星的經驗在集體中共享，使同伴間能分享更多的發現信息；三是鼓勵幼兒大膽地用自己的語言描述自己壘高的方法，激發幼兒從無意壘搭到有意探索的行為意識。）

二、第二次探索：探索11塊積木壘高的方法，通過觀察、猜測、比較，發現影響壘高的一些因素

（一）教師提出問題：再給你4塊積木，玩一玩，試一試，還能不能壘得更高？

（二）幼兒自由操作。

觀察要點：積木從7塊加到11塊，幼兒使用了哪些壘高方法？

（設計意圖：讓幼兒使用這幾種方法繼續壘高，鼓勵他們大膽操作，發現影響壘高中出現的各種問題，教師不要過多干涉，鼓勵幼兒自主探索，解決出現的問題，能清楚地表達自己的發現。）

（三）交流分享，注意觀察、學習他人的壘高經驗，進行遷移運用。

1.觀察同伴壘高作品。

（1）教師提出問題：剛才我們發現，7塊積木全部豎起來壘得最高，現在變11塊了，你為什么不這樣壘了呢？

（2）出示壘高作品照片，引導幼兒觀察同伴不同的壘高方法。

重點提問：這幾件作品一樣高嗎？哪一種方法壘得不高？怎樣才能壘得又穩又高？

（3）教師記錄幼兒的壘高方法，梳理幼兒的發現。

教師小結：積木全部豎起來壘最高，但越往上壘越容易倒，全部橫著擺壘得不高，要想壘得又穩又高，就要想辦法讓更多的積木豎起來。

2.觀察教師壘高作品，引導幼兒觀察、比較、分析，嘗試學習架空、旋轉等新的壘高方法。

重點提問：

（1）比比看，誰壘得最高？老師的方法和你們有什么不一樣？

（2）我們豎起來的積木擺的一樣嗎？你們也來試一試。

教師小結：

要想壘得又穩又高，幾塊積木豎起來后就要加個屋頂。有時候可以轉一轉，讓更多的積木豎起來。無論怎么壘，都要壘得整整齊齊。

（設計意圖：通過觀察、對比自己、同伴和教師的作品，分析、發現要想壘高，要巧妙地解決“穩”的問題，改變搭建的結構，才能壘得又穩又高。）

三、第三次探索：“抽抽樂”探索將15塊積木壘高的方法

（一）提出新問題：再給你們4塊積木，試一試再往上壘，還能不能壘得更高？

（二）探索“抽抽樂”，進一步積累壘高經驗。

1.出示幼兒作品圖片，觀察猜測：

還能不能再往上壘了？沒有積木了怎么辦？

有沒有哪塊積木可以抽掉再往上壘呢？

2.幼兒操作嘗試，教師巡回觀察。

指導要點：你抽的是哪塊積木？這塊積木用到哪里了？是怎么擺的？

教師小結：同樣是15塊積木，要想壘得又穩又高，除了用上我們剛才學到的方法，還要注意每一塊積木都要用上，多余的積木一定要抽出來再往上壘，才能壘得更高。

（設計意圖：在相同數量積木壘高的前提下，如何壘得最高？在游戲情景的創設下，幼兒先猜測、討論，為的是拓展幼兒的思維；再大膽操作、挑戰，引導幼兒抽一抽，知道解放出多余的積木往上壘高，保持平衡，才能壘得又穩又高。通過不斷提升幼兒在壘高中的經驗，突破和挑戰壘高的高度，引發幼兒新的興趣點，使幼兒的探究變得更有目的性。）

四、第四次探索：“和大鐘樓比高矮”

教師：現在你們都是壘高小能手，那你們愿意接受新的挑戰嗎？這次還是用15塊積木，看誰能壘得比“大鐘樓”還高。（出示“大鐘樓”測量工具）

（設計意圖：運用本次活動中幼兒獲得的壘高經驗，挑戰自我，進一步提升壘高水平，獲得成功的體驗。）

五、挑戰延伸。

教師：這里有紙杯和泡沫板，泡沫板可以幫助紙杯壘得更高嗎？下次我們可以到建構區里去試一試。

（設計意圖：鼓勵幼兒在區域活動中使用生活材料組合進行新的探究。）

活動反思：

《3-6歲兒童學習與發展指南》科學領域中指出，幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。作為教師要提供給幼兒能夠親身體驗，實際操作的機會，讓幼兒通過與環境、材料充分互動來獲得經驗，引導幼兒主動學習、探索，成為生活、學習、游戲的主人。

在前幾次的探究活動中，我們傾向于幼兒圍繞著知識點進行探究，各環節的設計中，探索是為了發現底座變大、改變積木的擺放方法，就像在老師的安排下完成一項一項的任務，孩子只是在老師的要求下一遍一遍地重復自己的壘高方法和經驗，并沒有得到多少提升和拔高。通過幾次試教活動也促使我不斷思考：在科學集體活動中，孩子到底應該探究什么？是重“知識”還是重“興趣”，是為了要得到“概念”還是要培養探究的“能力”？我逐漸認識到，相對于壘高的知識點來說，濃厚的科學探究興趣、親身體驗式的學習和初步探究能力，更會讓幼兒終身受益，這才是幼兒科學活動價值的真正體現。因此，我及時調整了活動設計，現反思如下。

1.觀察對比，發現問題。

在《疊疊高，抽抽樂》活動中，壘高不是知識點，而是經驗，要在復雜的情境中積累壘高經驗，要在具體情境中解決實際的問題，教師通過創設具體的情景，調動幼兒運用已有的壘高經驗，探索出積木的各種不同擺放方法，引導仔細觀察，比較發現了7塊積木全部豎起來才可以壘得最高的結果。

2.猜測驗證，主動探索。

在活動過程第二個層次中，教師為了激發幼兒再次探索的欲望，設置了情境性提問：“你們覺得如果還想繼續往上壘，還能不能壘得更高？”幼兒在前一次壘高經驗的基礎上先大膽預測，再進行探究驗證，即再增加4塊積木，探索用11塊積木壘高的方法。在這個過程中，幼兒通過自主探索、觀察比較自己和他人（同伴和教師）的作品圖片，發現要想壘高，不僅僅是將積木全部豎起來擺那么簡單，而是同時要解決“穩”的問題，從而探索發現可以用改變積木結構的方法來壘得又穩又高。在這個環節中，幼兒能自主進行探索、猜測、觀察、分析，進一步提高幼兒的科學素養。

3.經驗分享，解決問題。

在設計《疊疊高，抽抽樂》探究活動之前，我們已通過觀察幼兒建構區的表現充分了解孩子已有的壘高經驗，并發現幼兒當前壘高經驗學習的困難和障礙。例如：幼兒在區角里搭建積木時，害怕積木倒塌，大部分積木用來制作底座，壘得不高。

為了解決這個問題，在活動中，我在幼兒大膽探索11塊積木壘高方法的基礎上，讓幼兒通過觀察，比較自己與同伴的作品，遷移同伴和教師新的壘高經驗。如在活動的第二個環節中，通過觀察自己、同伴和老師的作品，分析得出最多豎起來擺幾塊積木的時候可以蓋頂，轉一轉可以讓更多的積木豎起來，壘得又穩又高，在具體的11塊積木情境中研究發現最佳的壘高方案，尋找發現影響壘高的關鍵因素，進一步積累了壘高的相關經驗。

4.情景挑戰，提升經驗。

在前面的活動中，幼兒雖然掌握了壘高的方法，如架空、旋轉等，但是仍然沒有掌握壘高的關鍵經驗，在增加到15塊積木時，很多幼兒出現壘高的高度和11塊差不多的情況。因此，調整后的活動我們設計增加了“抽抽樂”這一游戲情境，倒逼幼兒發現壘高的關鍵因素，解放出多余的積木繼續往上壘。在這個環節中，有的幼兒說：“我覺得上面橫著的積木不能抽掉。”有的幼兒提出：“只要有一塊橫著的積木就夠了，其他的可以抽掉。”就這樣，幼兒在特有的游戲情境下不斷去大膽猜測、嘗試驗證，從而逐漸感受、發現新的影響壘高的關鍵因素，使幼兒的壘高經驗得以真正的提示。