高中化學課堂教學中有效提問的策略初探

李順華

摘 要：課堂提問是課堂教學的主要形式，也是師生交流的重要途徑。通過課堂提問不僅能夠激發興趣，啟發思考，還能反饋知識掌握情況，達到啟發學生心智，培養和訓練學生的各種思維品質，促進學生能力發展的目的。

關鍵詞：化學課堂教學；提問；有效

一、問題的提出

有效教學的理念源于20世紀上半葉，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？那就是凡是能夠有效促進學生發展，有效實現預期的教學成果的教學活動，都稱之為有效教學。它要求教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略，明確我們在課堂上的那些行為能夠在學生身上產生所期待的效果，表現為更高的考試分數、更高的解題技巧和更好的學習技能，從而在新課改的背景下，樹立“以學生發展為本，以提高學生素養為目的”的教學理念。而提問作為組織課堂教學的一種有效方式，早在教學誕生的那一天就存在了，千載而下，它長盛不衰，足見其永恒的生命力。在實行素質教育的今天，提問更是備受廣大教師青睞。提問人人都會，但各有巧妙不同。無效的提問，不但達不到預期的目的，反而會沖淡教學的重難點，分散學生的注意力，削減學生的學習興趣，浪費寶貴的課堂時間，其結果是教師疲勞，學生無聊，課堂效果根本沒有實效。下面主要從幾個方面來進行思考高中化學課堂的有效提問策略。

二、課堂提問中常出現的一些誤區及對策

有些教師在課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區：①整堂課只管自己講，不提一個問題；②什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的；③所提問題與課堂模模糊糊的問題教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題；④只提問好學生，不提問差生；專提問一小部分學生，冷落了大多數學生；或對差生進行懲罰性提問，給學生難堪；⑤提問沒有層次性，難易問題無階梯；⑥提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答；⑦對學生是回答不知可否，對學生的提問不理不睬；⑧提問隨意，東拉西扯，越扯越遠；⑨不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰果等等。

三、有效提問中要選擇合適的對象和時機

在化學課堂教學中，多數情況下提問后要停頓一會兒，注意觀察學生的表現。有經驗的教師常在提問后環顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應：如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，都會有一些相應的特征，如嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這都表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現。再根據問題難度和學生的實際水平，要選擇合適的對象和時機提問。有些問題是考查定義的，適合中等生及以下學生回答，有些問題是設計嚴密的邏輯推理，適合基礎好表述清晰的同學，有些問題是推理論證的，要充分暴露學生推理的不嚴謹缺陷，適合反應快但思考不全面的學生。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現的錯誤或不確切的內容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答，最終達到滿意的效果。

四、課堂教學中有效提問應注意的幾個問題

1.問題的難度要適宜，具有思維價值

有效的提問必須符合學生的接受狀況，太膚淺的問題會使學生覺得沒興趣，不以為然，激發不起學生學習的積極性，而難度過大的問題又會使學生一時無從回答，勢必導致思維“卡殼”和“冷場”，一定程度上抑制了學生的智能的發揮，這就要求我們在課堂教學中要有目地的根據教材精心設計一系列探究式的問題和實驗，引導學生在思考和實踐中，發揮他們的創造力。例如我們在講《鹽類的水解》一課時，我們在探究不同的鹽溶液酸堿性不同的根本原因時，我們就可以設計這樣的問題：“加入各類鹽對水的電離有何有何影響？結果怎樣？作為學生討論的方向，引導學生通過回答問題來找出鹽類水解的本質。①鹽溶液中存在哪些離子？②哪些離子間可能相互結合？對水的電離平衡有何影響？”作為學生討論的方向，引導學生通過回答問題來找出鹽類水解的本質，原來是在溶液中鹽電離出來的離子跟水所電離出來的H+或OH-結合生成了弱電解質，從而使水的電離平衡發生移動。設計這樣的問題形式既激發了學生的興趣，同時也達到了解決問題的目的，何樂而不為呢？

2.問題要具體，表述要清晰、準確

一般來說，提問要言簡意賅，符合學生的接受能力，學生一聽就明確教師問的是什么，自己要回答什么。反之，問題不明確，條件不易懂，涉及面過寬，超出學生的認識水平和想象力，學生將無從入手，大惑不解，無言以答或答非所問；知識面過窄就起不到“一石激起千層浪”的好效果。為此，教師應在深鉆教學大綱，認真研究考綱，吃透教材的基礎上，圍繞一個主題，設計一個個有層次、有節奏、由淺入深、前后銜接、相互呼應的問題，誘導學生步步深入，拾階而上。例如學習鹽類的水解知識后，要學生解釋泡沫滅火器的原理。我們可以拆成以下幾個問題：

①硫酸鋁屬于哪種類型的鹽？其溶液中存在怎樣的平衡？

②碳酸氫鈉屬于哪中類型的鹽？其溶液中存在怎樣的平衡？

③兩溶液混合后原來的平衡是否受到影響？

④原平衡相互影響的結果怎樣？

這一連串的問題激發了學生的求知欲，使學生不僅知其然，而且知其所以然。起到了化整為零，各個擊破的作用。

3.讓盡可能多的學生回答，不要急于評判

教師提出問題后，給學生留有接受、思考和準備表達的適當的時間。教學語言不應從頭到尾像機關槍一樣噠噠噠地講個不停，而應講究變化和節奏。其中，教學停頓是語言的技巧之一，也是教學所必不可少的語言變化方式。例如，在學“乙醇”中，根據乙醇的分子式C2H6O，教師提出：

①在乙烷的結構中增加一個“O”，就可以得到C2H6O，那么這個“O”的位置可以放在哪里？（停頓數秒）

②根據插入的“O”的位置，你能夠寫出哪些結構式呢？（停頓數秒）

③你又能如何證明乙醇屬于哪種結構呢？（停頓數秒）

這樣造成的暫時性的語言“空白”，目的是給學生以咀嚼、回味已講過的內容，便于“教”和“學”的順利進行。

4.提問要兼顧各類學生（下轉第頁）

（上接第頁）

有效的提問應形式多樣，分層次地面向全體學生，教師施問時，一要根據問題的難度，二是根據學生的反應，提問相應程度的學生。較易的問題讓基礎較差的同學回答，給他們創造成功的機會，增強學習的信心；較難的問題讓基礎較好的學生回答，鼓勵他們變換角度，運用多種方法思考，以提高他們綜合運用知識的能力。總之，有效的提問應從學生的實際出發，分層要求，因材施教，方可營造一個全體學生積極進取的良好的課堂氛圍，開發各層次學生的潛在水平，收到以點帶面，大家受益的效果。例如在學習氧化還原反應后，我們可以如下設計問題：

①氧化還原反應的本質是什么？

②如何判斷一個反應是否是氧化還原反應？（前兩個主要針對中下學生）

③試舉例說明鹽酸既可作氧化劑，又可作還原劑。（主要針對中等生）

④“置換反應全部屬于氧化還原反應，復分解反應全部屬于非氧化還原反應，化合反應和分解反應不一定都是氧化還原反應”，是否正確？（主要針對中上等生）最好的提問順序要先提問，后點名回答，點名后還要強調：其他同學注意聽，稍后找同學評價和補充。不過，突然發問的方法可用于提問開小差的學生，突然的襲擊可以使他收回心來，但不宜經常使用。好的提問“必令學生運其才智，勤其練，領悟之源廣”。要達到這種境界，教師必須把握好提問的“度”。

5.對學生的回答必須作出評價

在提問時，教師要自始至終細心觀察學生的反應，慎重處理學生的回答，以不同的方式評價學生的回答，及時矯正其認識缺陷。評價的方式包括：重復學生的回答，表示予以確認；從不同角度轉換敘述方式，強調學生的觀點和例證，使表達的意思更明確；歸納學生回答的要點，對學生所答的內容加以評論，對學生的思考和語言表達以示范；依據學生的回答，聯系其材料，對某一問題進行延伸或追問，促使學生理解和深入思考；對學生的回答補充新信息，提出新見解；對回答中的錯誤傾向、模糊認識，引導其他學生參與評價、矯正和擴展。在評價學生的回答時，要堅持表揚為主，時刻給學生以鼓勵，即使回答完全錯誤，也應聽他說完，再給予評價，或許他的這種思路在全班具有一定的代表性。要努力去發現其中的積極因素，給予某一方向、某種程度的肯定。尤其對基礎較差的學生更要特別鼓勵，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙。教師在評價過程中要公正、熱情，恰如其分。在評價學生回答時，教師也要有民主作風，讓學生有插話、提問和發表不同意見的機會，形成一種和諧、寬松的教學氛圍.

總之，智力的核心是思維，教師的作用也不單是講授知識，更重要的是教會學生思維，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷的實踐，不斷的摸索，如何通過有效地課堂提問培養和訓練學生的各種思維品質，值得我們在教學實踐中不斷探索和總結。

參考文獻：

[1]【德】赫爾曼·施爾，杜立鵬 譯.《提問技巧》[M].中國鐵道出版社，2010-12-1

[2]【美】丹東尼奧 等著，宋玲 譯.《課堂提問的藝術》[M].中國輕工業出版社，2006-07-01

（作者單位：云南省楚雄州雙柏縣第一中學）