任務型語文習作教學的基本模式探究

郭娟

摘 要：任務教學法由學生自主去觀察新事物，形成新概念，探究新方法，解決新問題。這些語文素養(yǎng)的形成，都需要學生通過自己的實踐獲得，需要有目的的培養(yǎng)和挖掘。

關鍵詞：任務探；究習得

任務教學法，也叫任務型教學法，是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的“學生中心，從做中學”的教學模式，他主張教育的中心應從教師和教科書轉(zhuǎn)到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。它以教師為主導，學生為主體，任務為基本，體現(xiàn)了新課程改革“自主——合作——探究”的學習理念。《新課程標準》主張將學習還給學生，由學生自主去觀察新事物，形成新概念，探究新方法，解決新問題。這些語文素養(yǎng)的形成，都需要學生通過自己的實踐獲得，需要有目的的培養(yǎng)和挖掘，因此，任務型習作教學模式應用值得深入探究。

任務型習作的教學一般包括設計任務——出示任務——完成任務——總結(jié)評價四個方面，以下就不同環(huán)節(jié)一一闡述。

一、設計任務

老師在每堂作文課前需要根據(jù)每單元的具體習作要求精心設計出有意義和激發(fā)學生興趣的任務。

明確目標。教學目標是教學活動的依據(jù)，在整個活動中起著指導和制約的作用。正如布魯姆所指出的，教學目標一旦被明確地規(guī)定下來，它就成了在教學過程中起指導與決定作用的計劃。

任務內(nèi)容的實效性。目標明確后，老師要設計出學生能夠?qū)嶋H操作的一個個具體任務內(nèi)容。任務內(nèi)容要充分考慮自己班級中學生的基本狀況、認知水平和在現(xiàn)實生活中實際操作方式。任務的設置如果脫離學生本年齡段的接受范圍，操作難度大，任務完成效率低，學生受挫后有抵觸心理；任務難度過小，學生覺得太過簡單會大大降低任務的促進意義。維果茨基將學生在借助成人的幫助所能達到解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”，他認為學生具備兩種發(fā)展水平，表現(xiàn)為學生能夠獨立解決問題的智力水平；二是他能夠達到的發(fā)展水平，但要借助成人的幫助，在指導中才能達到的解決問題的水平。所以這一理論告訴我們在任務設置中要貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，關注學生的空間發(fā)展及可能性，讓老師布置一個任務，學生收獲一份成功的喜悅。

習作的分類。在不同的任務設置中對于不同類別的作文內(nèi)容要分類清楚。例如：在寫景和游記的兩種不同形式的作文教授時，所設計的任務方式和角度完全不同。寫景時，著重景物的特點和不同景致的描繪；寫游記時，要根據(jù)游覽的順序展現(xiàn)景點的特點。

層次性。將一個大任務分幾個階段拆分成不同的幾個小任務，由簡入繁，由易到難，循序漸進地讓學生一步步按計劃解決問題，尋求途徑，并增強了學生完成任務的信心。任務有層次性體現(xiàn)了《新課程標準》以學生為主體尊重個體差異性的教學理念。

具有開放性。由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，通過任務能建構出每個人對于不同事物的看法，每個人都能根據(jù)自己所看、所想、所感來大膽表達。個人的興趣和愛好、個性品質(zhì)、閱歷等都不同，完成任務內(nèi)容的方式和過程截然不同。通過這種開放性的任務幫助學生建構起各自的認知體系。

二、出示任務

以人教版小學語文四年級上冊第二單元《觀察日記*則》為例，教師就單元習作要求將任務呈現(xiàn)出來，指導學生縱觀任務進行樹立，并獨立完成任務或請求協(xié)助完成。學生根據(jù)任務模塊針對性的在課后自主完成。

三、完成任務

教師根據(jù)學生所搜集的素材為主導，對習作內(nèi)容進行講解和規(guī)整。關鍵的一步是要學生在實踐中將新舊知識融合運用于習作中，通過交流不斷完善。此時，老師是一個觀察者和指導者，觀察學生在完成任務后出現(xiàn)問題，對重點及難點處給予必要指導。讓學生在下一次任務中更加順暢地解決問題。對于需要協(xié)助完成地任務，不論任何形式，只要有助于學生溫故知新，掌握方法，開闊思路，都可以視課堂具體情況作調(diào)整。

四、評價總結(jié)

在這次教學中，我采用了激勵性評價，在課堂教學時，對學生的態(tài)度、方法和技能給予及時積極評價。在課堂教學時，這種評價非常必要，它使課堂氣氛活躍，學生積極性高，在潛移默化中提高學習效率。還使用了總結(jié)性評價，學生在課堂上小組交流，再全班交流整理匯報后，收集張貼展示在教室內(nèi)，讓學生十分有成就感，信心十足。

（作者單位：江西南昌市青山湖區(qū)香溢花城小學）