巧妙“串珠成鏈”

陳梅

幼兒園一日生活中有多種多樣的活動，主要可分為生活活動、教學活動、游戲活動三類。一日活動的實施結合《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）和《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神才能更科學地落實，其中的過渡環節看似微不足道，實則不然，因為連接前后兩個活動之間的紐帶就是過渡環節。如何安排好過渡環節，避免消極等待，從而富有趣味性地將一日活動的各個環節科學、有機整合為一個整體，巧妙“串珠成鏈”，是值得我們深思的問題。

一、一日生活過渡環節的現狀

1.教師欠缺教育意識，呈松散狀態。

一個活動結束后，一部分教師認為過渡環節就是幼兒休息、放松的時間，由孩子自由發揮，孩子不打鬧就行了；還有部分教師則用如廁、洗手、喝水環節來代替過渡環節，轉換比較生硬、無趣，忽略過渡環節的教育目標和幼兒的自律能力、自理能力的培養。

2.過渡環節形式單一、無趣，存在消極等待現象。

每當一個活動向另一個活動過渡時，教師為省事而用簡單指令性的語言，如“請小男孩去洗手”、“該吃飯了”、“該午睡了”等，幼兒聽后懶洋洋地走來，因為這種形式很難調動幼兒的積極性。而且許多幼兒同一時間集中做一件事，會讓部分幼兒無所事事，因為他們要等待，等同伴做完才輪到他，以至于等待過程中發生沖突而導致教師不能自然地過渡到下一個活動。

二、一日活動過渡環節的教育價值

從幼兒的角度來說，過渡環節能給幼兒提供一個釋放心理能量的空間，有利于幼兒自主自律能力和健康人格的形成；從教師角度來說有利于教師進行現場思考和活動調整。因此在實踐過程中要將“過渡環節”作為與其他活動同等重要的教育資源來利用，而不是作為消極等待的環節。

三、整合活動環節與過渡環節，避免消極等待

根據《綱要》的精神，在科學、合理地安排和組織幼兒一日生活中，教師直接指導的活動應和間接指導的活動相結合，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間。教師直接指導的集體活動要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費，盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待的現象。其實，孩子的消極等待現象普遍存在于一日生活中，在盥洗、喝水、午餐前后、午休起床后、離園前這些過渡環節中，表現尤其明顯，需要整合環節，避免幼兒消極等待現象。

1.變排隊多、等待多、室內活動多為自由活動多。

在戶外活動結束后，保育員老師帶女孩們先進入教室如廁、喝水，男孩繼續游戲一會兒后再進教室，這樣既避免了男孩、女孩同時如廁的不便，也避免了擁擠和等待。而在等待如廁慢、喝水慢的個別幼兒時，可讓其玩手指游戲，這樣就減少和消除了消極等待現象。

2.變集體活動多為小組、個人活動多。

午餐前，可先讓幼兒自主上臺表演節目，也可讓幼兒自主選擇看書、玩結構玩具、聽故事、拼圖游戲、語言游戲、剪紙、捏泥等安靜的游戲，讓幼兒在游戲中等待進餐。

3.改管得多為放得多。

在起床后，幼兒穿衣有的快，有的慢。請穿快的幼兒來幫助穿慢的幼兒整理衣服，嘗試了幾次效果很好。每天輪流請幼兒幫助伙伴，檢查伙伴鞋子的正反、衣服的整齊與否。

四、巧妙運用多種趣味性銜接，使過渡環節更自然、有序

特級教師朱靜怡老師曾說過：幼兒園的一日生活就像是一串美麗的珍珠項鏈，一日活動中的每一個環節就是一顆珍珠，教師要做的是如何將之串成一串項鏈，讓每一顆珍珠都閃光發亮。過渡環節中幼兒的秩序相對來說是比較混亂的、難控制的，可通音樂、兒歌、民間小游戲等銜接讓幼兒快速融入下一環節。因為這比教師簡潔的語言指令有趣多了，所以巧妙運用這些趣味性銜接能調動幼兒的積極性，活動的秩序也相對穩定了。

（一）巧妙運用音樂作為過渡環節的信號提示

音樂不僅能愉悅幼兒身心，而且能使之產生想象，讓幼兒在自然愉快輕松的氣氛中接受一些要求和自覺去完成一些任務。實施幼兒教育需要依照《綱要》的精神去做，達到讓幼兒積極主動、愉快參加活動的境界。因此，結合幼兒喜歡音樂的特點，逐個試用風格多樣的音樂，有輕快的、優美的、激昂的、舒緩的，找到適合的音樂用于一日活動的不同環節。在生活活動、教學活動、游戲活動的有些環節選擇相應的音樂做信號，讓音樂替代老師的口頭指令，不僅能減輕老師的工作，長期堅持下去，還能夠使孩子形成一種條件反射，聽到某段特定的音樂，會自主地進行相應的活動，使一日生活過渡環節銜接更自然。

1.根據一日生活環節的特點選擇相應的音樂。

音樂的魅力在于對人的情趣、情感能起到調節作用，愉快的音樂能使人產生愉快的情緒體驗，激昂的音樂能使人精神振奮，安靜的音樂能使人情緒穩定。根據不同音樂性質的特點和一日生活環節特點選擇相應的音樂，如進餐、午點環節，選擇輕音樂《River flows in you》，其節奏平穩、安靜，能讓幼兒保持愉快的情緒進餐；區角游戲時，需要幼兒斗志昂揚、精神百倍地去選擇區角材料并大膽操作，選擇鋼琴曲《森林狂歡曲》才能達到此效果；整理玩具時，選擇明快、有集合指令感的音樂，幼兒聽到后就能愉快自主地收拾玩具，選擇輕柔的鋼琴曲《水邊的阿狄麗娜》較為適合。

2.讓音樂循序漸進、螺旋遞進地貫穿在相應的環節。

第一次播放音樂，需要語言提示，不僅需要肢體語言，還需要口頭語言的說明讓幼兒做出反應。一周后，隨著幼兒對音樂越來越熟悉，口頭語言提示可省去，只需要播放音樂，加上肢體語言提示，幼兒就能很快做出反應。兩周后，不需要肢體語言和口頭語言的說明，幼兒就能在相應的音樂伴奏下，做出相應的反應，如鋼琴曲《水邊的阿狄麗娜》一響起，幼兒就能整理玩具，幼兒長期在反復強化過程中，音樂刺激越來越起主導作用，使幼兒形成穩定的“習慣性”，一聽到就知道相應的要求是什么。

（二）巧妙運用兒歌作為過渡環節的信號提示

集中教育活動需要幼兒將椅子快速搬到指定位置，開始只運用口頭語言提示“請第一組搬椅子排隊坐好……”試用幾次后發現口頭語言提示效果不佳，就選擇兒歌《螞蟻搬豆》，讓幼兒扮演螞蟻來搬豆子，“小朋友們！我們來當小螞蟻，聽著歌曲把‘豆子搬到中間。”一播放兒歌，孩子們就樂呵呵地把椅子搬到活動室中間坐好了，只用了短短40秒鐘，速度可快啦！

以往帶孩子出活動室前，教師總是費盡心思地組織著每一個幼兒排隊，因為每次排隊都有找同伴說話的；有呆在座位上不動的；有慢吞吞地走來的，每次都要等那幾個喜歡說話的幼兒安靜下來才能組織下面的活動，在等待中浪費了時間。而排隊也用上好聽的兒歌后，師幼一起互動一邊朗誦兒歌，一邊排隊。幼兒對一邊踏步一邊走喊口號“一二一”特別感興趣，每次都能快速有序地站好隊，效果非常好！兒歌如下：

排隊嘍！（師）

小椅子，塞進去。（幼）

小朋友們，（師）來排隊。（幼）

一二一、一二一、一二一、一二一。（師幼）

立正！（師）一二！（幼）

（三）巧妙開展有趣的民間小游戲作為過渡環節的手段

民間游戲作為游戲的一種主要存在形式，它所需材料簡單、內容易學、種類豐富、趣味性強、玩法多樣、不受時空和場地的限制，是幼兒游戲的一部分。過渡環節是零碎的間隙時間，可為幼兒準備一些民間游戲材料，如繩子用來玩“翻花繩”，材料很簡單，卻有很多玩法，大家百玩不厭。而在一些需要排隊的時間，可引導孩子玩一些簡單的點兵點將和拍手游戲，減少孩子們在等待時的吵鬧和不耐煩。合理運用民間游戲，不僅能讓幼兒在過渡環節活而不亂，而且還能通過游戲讓每個幼兒都互動起來，同時還讓孩子們學會了分享、謙讓、協商，從而促進了幼兒的合作能力。

總而言之，過渡環節沒有強行的要求、沒有指令、沒有等待，一切都是那么的默契、自然有序，教師的隱形教育得到了發揮。“一日生活皆教育”，過渡環節蘊藏著無數教育契機，結合《指南》、《綱要》的精神，優化一日生活的過渡環節、組織形式，充分利用各種有利的資源，讓幼兒充分體驗到豐富多彩、合理又有趣的過渡方式，進而靈活地滲透在每個活動之間，使幼兒在自然、和諧的環境中，保持著愉悅的心情玩中學、學中玩。讓我們用心感受著孩子們在生活活動中的點點滴滴，一次又一次地調整、優化趣味性過渡環節，巧妙地“串珠成鏈”，讓每一個過渡環節都如一顆珍珠般閃亮，令幼兒的一日生活活動更加精彩紛呈。