誰摘走孩子們和老師們的果子

楊霞

有效集體教學活動強調有效二字，而我們在點評時發現，有些活動是有效，有些活動是部分有效，還有的是完全無效。今天我要說的就是無效的環節和活動。我們看到，在有些活動中，孩子會的依然會，不會的還是不會，有些環節或者有些活動我們基本看不到幼兒新經驗建構的過程。那什么是有效活動呢？根據維果茨基的“最近發展區理論”，有專家是這樣界定的：有效的活動就是根據幼兒的最近發展區，由教師搭建腳手架，再慢慢撤走腳手架的活動過程。通常我們也把搭建腳手架形象地比喻成幫助孩子跳起來摘果子。活動目標就是我們要給每個孩子果子。可為什么我們的果子預設在了那里，卻沒有讓孩子們摘到呢？

一、是誰摘走了孩子們的果子？

（一）老師把孩子的果子摘走了

我們不難看到，有的老師害怕孩子在現場說不出預想的答案或者做不出預想的動作，于是在事前就把結果或者動作告訴孩子。由于沒有了神秘感，孩子失去興奮感和熱情，活動味同嚼臘；還有的活動在結束或者操作部分，原本孩子該收拾玩具、材料、卡片等，被辛勤的老師代勞。教育倡導完整性和全面性，我們總在關注孩子的認知經驗而忽略習慣的養成，活動顯得有頭無尾；還有的活動老師都沒有搞清楚先做什么后做什么，而提供一大堆材料讓孩子無所適從。任何活動都要講究有序性，只有有序的操作才會培養清晰的邏輯與思維；還有的老師性子急，原本可以等待孩子看、聽、說的問題，卻因老師性急地幫著孩子做了……就是這樣一雙雙無形的手，悄悄摘下果子放進孩子的籃子里。孩子們缺少親自跳起來摘的努力，即使拿著老師給的果子，也沒有了那些成功與興奮。

老師為什么要摘走孩子的果子？歸結起來，有這樣一些原因。第一，不放心，怕出錯。這個畫面孩子能看懂嗎？這個動作他們會做嗎？這些數他會點嗎？因為缺乏活動的掌控能力，缺乏收放自如的能力，老師代替了孩子。這是基本功不扎實的表現。第二，意識不到位，觀念守舊。老師站在孩子面前就是一個權威，整個活動掌控在老師手中，活動時間可以任意被老師支配。在集體教學活動時間中，老師只能占全部活動的三分之一或者二分之一。大部分的時間被老師占用，孩子哪有時間去操作，沒有親自嘗試與操作，他能收獲嗎？第三，目標是空的，也就是說果子是假的，像皇帝的新衣。那些目標只是一個概念，一段文字的描述，并沒有實質的指導意義。因為在活動中，老師把目標設置在幼兒的現在發展區，而不是潛在發展區。一個活動下來，會的孩子本來就會，不會的孩子們仍然還是不會。孩子的手是空的。

雖然我們讓孩子看了，但未必看到了，即使看到了，也未必看懂了。雖然我們讓孩子聽了，但未必聽到了，即使聽到，也未必聽懂了。

（二）果子被發展速度快的孩子摘走了

正如北師大的教授錢志亮提出的：由于遺傳因素，很多孩子從出生開始就落后于別人。每個班上都有發展速度快的孩子，當然也就有發展速度慢的孩子。老師給孩子們準備好的果子，一不小心，被這些發展速度快的孩子摘走了。

“觀察一張圖片，像什么？”說得最快的是那些聰明的孩子，發展慢的孩子還沒有看清楚就被老師翻到了下一頁。老師說：“你們發現了什么？”聰明的孩子舉手最快，發現了“小兔、小貓”，老師說還發現了什么，發展速度較慢的孩子才看到小兔和小貓，舉手說：“小兔、小貓。”老師說：“別人已經說過了，要說得和別人不一樣。”發展速度較慢的孩子因為那個聰明的孩子發現太早而自己發現太遲，倍受打擊，接下來就沒有了繼續舉手發言的勇氣。很多這樣的機會被發展快的孩子奪走了，原本老師為每個孩子準備的果子，不經意被發展快的孩子摘走啦。

為什么這樣的果子會被發展快的孩子摘走？究其原因有以下幾點：一是在活動過程中，因為老師“追求圓滿”、“追求心中的答案”、“強調榜樣的作用”、“追求表象的成功”，而把機會給了能干聰明的孩子；二是發展快的孩子主動爭取到的機會。這些孩子眼疾手快，觀察能力強，表達能力強，思維速度快，當老師提出問題后，他們會比其他孩子提前找到答案。三是設計的目標高度有些就是為能干的孩子準備的。

二、怎么樣讓孩子跳起來摘屬于自己的果子？

上海的一所實驗幼兒園曾經根據維果茨基的“最近發展區”理論做過一個摘果子的模擬游戲，孩子們各自挎著籃子，在教師的指導下，跳起來采摘掛在樹上的各種各樣的果子，他們跳一跳便能摘到果子的那種愉悅是難以用語言來描繪的。

作為老師，我們要做的就是：把摘果子的權利還給孩子，幫助孩子去摘果子。

首先，讓孩子在問題中學習。正確和完美的展示和示范并不一定是最效的，而指導孩子去發現問題和自我糾錯，才是最能幫助孩子成長的。我們要分析幼兒的現在發展區，了解他們的潛在發展區，制定適中的目標，提供各種手段，設置問題、制造障礙、暴露問題、不回避問題，鼓勵幼兒在問題中學習。

其次，減弱榜樣作用，采用木桶效應，關注最短的那塊木板，不落下一個孩子。我們常被“榜樣”掩蓋事實，一葉障目，領頭羊的作用固然很大，但在幼兒時期，未必就是最有效的。從心理學角度分析，孩子的自信心、挫折感都屬于萌芽期，心理情緒慢慢形成。依賴榜樣的作用滋長的是部分孩子的自信心，而打擊的是更多孩子的熱情與積極性。關注落后的孩子，幫助最短那塊木板，反而讓更多的孩子獲得自信，讓他們去自我糾錯自我檢視，而最短的木板在老師的關注下也會獲得成功與自信。

三、老師們的果子又被誰摘走了？

這次點評活動，我也在反思自己：誰又摘走了屬于老師們的果子？

在評比活動課、教學公開課或者家長開放日活動中，管理者希望每個教師都能把最好的水平發揮出來，幫助他們獲得成功感。在這個指導過程中，管理者有時也是操之過急，把自己的做法和想法強加給老師們，有的老師甚至還沒有完全理解活動的步驟為什么這樣調整。管理者沒有去關注每個教師的最近發展區，有的設計調整是超越了老師的理解和能力的，所以有的活動在實施過程中難免收不到滿意的效果。

對發展速度慢的老師沒有給予更多的機會，所以即使他們工作很多年后，水平和狀態也許進步都不是很大。

我們需要做怎樣的調整呢？幫助每位教師去摘果子。經常給更多教師組織公開教學的機會。在指導過程中，可以嘗試讓老師先說說設計每個環節的理由，自我檢視問題，再與教師一起分析問題，尋找有效的策略。多觀察分析老師的特點，幫助他們形成自己的教學風格；鼓勵膽小的教師形成自信；鼓勵膽大的教師加快發展的腳步。

最后送大家一句話，我們一起共勉：做一個有顏色的人——做本色的人，辦角色的事，干特色的活。

本色——真實。教學活動過程力求真實，特別是對外開放時的活動，看到真實的教師和孩子。

角色——定位準確。什么時候和幼兒是朋友，什么時候是老師。要富有童心童趣，不能包辦代替孩子的事，不能隨意剝奪孩子自主發現與學習的權利。

特色——揚長補短。把長的發揮得更長，融會貫通，補上短板。特色教學不完全是某個領域的特長，你的語言風格、你的組織技巧、你的應答、你的點評都可以成為你的教學特色。