幸福之花，點滴澆灌

肖麗英

題記：成長的路上，有孩子的智慧；成長的路上，有孩子的童真；成長的路上，也有孩子的無奈；成長的路上，有人生最特別的體驗。成長路上的故事，值得愛孩子的我們好好琢磨！

不知不覺，初為人師的我已經在懵懵懂懂中和孩子們打了大半年的交道，這不長不短的時間里，我沮喪過、失望過，但更多的是和孩子們一起收獲的成長。讀了王樹的著作《透析童年——讓愛走向成熟》，身為新入行的“小老師”，我深深感到對自身成長的迫切渴求。文中寫到我們在成長的過程中，面對環境中的缺愛、殘暴、壓制和傷害，我們封閉了自己的心靈，使自己變成了一個缺失感受、但求生存的工具。作為成人，我們習慣于高姿態地站立在人群中，但當我們面對孩子，在和孩子的交往中，那些仍處于“孩童時期”的美好會被輕而易舉地激發出來。

的確，生活的點滴中，我和孩子們共同收獲著對彼此更深的理解、更多的包容、更美妙的成長體驗。幸福之花，在愛的點滴間萌芽，在愛的澆灌下生長，在成長的感悟中收獲！這份平淡細碎的工作，若細細思索、娓娓道來，那件件瑣事也能變成一串串美好的故事，令人回味。

故事一：班里開來了“大飛機”

早晨教學活動結束，孩子們陸續來到盥洗室洗手，準備吃點心。一些動作比較快的孩子早早吃完點心，開始享受空閑時光。班中幾個特別調皮的孩子躍躍欲試，在活動室后面空曠的地方開始推搡起來，一會兒你擠我，一會兒我推你。兩個男孩子趁亂開始在活動室里追逐著！不一會兒，一個孩子跑來告狀：“老師，他把我推到地上啦！”眼看著班中漸漸起來的“騷亂”，我心中著急起來。孩子們在活動室追逐、推搡，很容易發生事故，部分幼兒沒有吃完點心，若馬上開始教學活動也不現實。這可怎么辦呢？我嘗試著用話語和動作讓孩子們安靜下來，可是成效甚微。突然，我靈光一現，為什么不和孩子們一起玩“開飛機”的游戲讓他們安靜下來呢？每次我們一開始“開飛機”，孩子們為了當上飛行員，總是用最快的速度安靜下來，投入游戲。

“我的飛機開始飛。”我故意壓低聲音，用夸張的動作表示飛機起飛。幾個眼尖的孩子馬上發現我的變化，立即模仿我的樣子，伴隨夸張的動作輕聲說：“飛到哪里去？”接收到部分孩子的回應，我馬上向這幾個眼尖的小家伙投去贊賞的目光！我繼續輕聲地回應他們：“飛到××那里去！”我和這幾個孩子的互動很快贏得了活動室后面幾個調皮小家伙的注意。他們馬上停止推搡，迅速回到座位，希望能夠成為飛行員。班中漸漸安靜下來，孩子們在飛機巡回飛行中注意力集中了不少。

“飛到老師那里去。”冷不丁，班中的小調皮王將飛機開到了我這里。以前孩子們都只是把飛機開到小伙伴那里去，今天倒是開到我這兒來了。一些孩子有些猶豫地看著我，小調皮王一臉“壞笑”，幾個調皮的又開始興奮起來！怎么樣讓孩子投入到游戲中，同時讓游戲更加有意思呢？

我靈機一動，說道：“飛機已準備起飛，大三班的乘客請馬上登機，登機時請保持安靜！”果然，孩子們先是一愣，接下來便安靜下來。一些孩子還用手勢提醒同伴保持安靜。我仔細一看，發現班中幾個孩子還在吃點心，似乎也不打算加快速度。于是，我提醒：“機艙內請保持干凈衛生，登機時請勿進餐！”果然，這些孩子為了盡快“登機”，開始加快進餐速度。很快，活動室中孩子們都做好了登機準備！

“飛機準備起飛，請乘客們記好安全帶！”反應快的孩子馬上從左邊“拉”過安全帶，做好準備。“飛機已經起飛，本次航班目的地為大三班，祝您旅途愉快！”孩子們興奮地在“機艙”里說著，笑著……

“飛機準備著陸，請小聲交談，注意安全。”我提醒孩子們安靜下來。孩子們靜下來，饒有興趣地聽我的下一步指令。“本次航班目的地已到，請乘客們依次報數，以便清點人數！”“1、2、3……”孩子們開心地在座位上開始報數。

為了銜接接下來的體育活動，我利用報數這個環節“請”孩子們有序地離開活動室。“目的地已到，請您解開安全帶，按照報數的順序離開機艙，到達室外活動場地。感謝您的乘坐，歡迎下次繼續乘坐！”孩子們依次離開座位，有序離開活動室。不少孩子在途中高興地說：“老師，下次我們還要繼續開！”

這次即興的開飛機游戲啟發我，在一日活動環節的過渡中，若教師能夠充分考慮孩子的個性和興趣，利用游戲等多種形式吸引孩子注意力，別讓孩子“無事可做”，不僅能夠讓教師輕松組織教學，而且還能保持住孩子們興趣盎然的狀態，避免了“消極等待”！

故事二：老師，我害怕

揚是我們班中一個“特別孤單”的孩子。教學活動中，如果需要同伴合作時，揚往往形單影只。揚的“特別”讓我們心疼，他在交往中的不適應也讓我們著急！和揚的父母交流中，我了解到揚非常喜歡和小朋友在一起，但苦于找不到交往的好辦法。如何能夠幫助這個孩子呢？除了多加關注，我們一直在找尋好辦法！

一天餐后活動，孩子們正準備看影片。平時少言寡語的揚忽然冒出一句：“老師，我不要看！”這部動畫影片我們已經看了一段時間，只剩下結尾沒有揭曉了！不少孩子對片子的結局興趣濃厚。如果因為揚的一句話，就讓大部分孩子失望，我覺得并不妥當。于是趁著孩子們正在觀看的時候，我輕輕走到揚的身邊，溫和地問他原因。揚一臉防備，嘴里嘟囔著：“我不要看，就是不要看！”“你愿意告訴我原因嗎？”“我不要看，你換一個動畫片，《海綿寶寶》好了！”揚執意不想看。看著倔強的揚，我建議道：“今天隔壁班的老師放的是《海綿寶寶》，這樣吧，你可以到隔壁班去看，看好回來。”“哼！我不去別人班。”揚顯然不愿意離開自己的班級。建議未遂的情況下，我只能采用“冷處理”的方式。之后，我發現，隨著影片情節的深入，原本不愿意觀看的揚也慢慢被吸引住了，逐漸投入。午睡時間，照例，揚還是翻來覆去地睡不著。看著孩子們睡熟的樣子，聽著午睡室孩子們規律的呼吸聲，我漸漸沉下心來。我悄悄走到揚身邊，低下頭，和睡不著的揚說了句悄悄話。“揚，我們是好朋友嗎？”“當然。”“那你能不能告訴我，為什么你不愿意看剛才的動畫片呢？”揚略顯猶豫。“我最喜歡和我的好朋友一起玩，也喜歡幫助朋友保守秘密。你悄悄告訴我，我一定會幫好朋友保守秘密的！”揚考慮片刻，支支吾吾道：“我就是……有點害怕！”原來影片中一些深夜的鏡頭讓本來就缺少安全感的揚感到了害怕！

為了轉移揚的注意力，我用輕快的語氣說：“那你最喜歡看的動畫片是什么呢？”“《喜羊羊與灰太狼》。”揚脫口而出。“那好，下一次，我們就試試《喜羊羊與灰太狼》。以后有什么事情你就和我商量下，你不說我怎么知道你喜歡什么呢？”“嗯，知道啦！”揚開心地說。

從這件小事中，作為新教師，我成長了。我希望每個孩子都能在同伴交往中收獲快樂，在師幼交往中收獲肯定與滿足；作為孩子們最大的朋友，我希望能通過和他們在搭建良好的心靈橋梁的過程，真正了解他們的所思、所想、所慮……

在瑣碎的工作中，是誰給了教師前進的力量？——是孩子。在與孩子們互動中，我們驚奇地發現原來自己就沉浸在幸福的海洋里，每天收獲著種種感動。幸福就體現在和孩子們的共同成長中！