鄉村教育，要能留得住濃濃鄉愁

莊華濤

在當下，鄉村教育似乎成了“落后教育”的代名詞。看看這些教育熱詞就知道了。“教育均衡”，更多指的是城鄉教育之間不均衡；“教育公平”，更多指的是城鄉教育之間不公平；城鎮學校教師到鄉村學校任教叫“送教下鄉”“支教”，鄉村學校教師到城鎮學校任教叫“上掛學習”……

鄉村教育與城鎮教育，本無所謂誰比誰“落后”，誰比誰“薄弱”，相互之間各有優勢，也能夠在一定程度上形成互補。但為什么在多年以前，鄉村學校辦學條件更加簡陋的時候，沒出現這種巨大差距，而在鄉村學校硬件設施不斷完善，校園環境不斷改善的今天，城鄉教育之間卻出現了這樣懸殊的差距？

也許，這個問題的答案會是多樣化的，但有一個因素是不能夠忽視的。那就是當下的鄉村教育，一心在追著城鎮教育跑，在這樣的追逐中，鄉村教育失去了本來擁有的鄉土味，又沒能獲得城鎮教育所具有的優勢。拋開了自己的本土優勢，一味追逐“高大上”式的辦學，是鄉村教育變得孱弱，陷入困境的重要原因之一。

是什么導致鄉村教育出現這樣的情況？是鄉村教育的辦學目的非常模糊，辦學模式過于單一所造成的。這應該是目前鄉村教育最為顯著的問題。

說鄉村教育辦學目的模糊，是鄉村教育到目前為止，并沒有真正了解自己需要培養什么樣的人才。所以，經過鄉村教育的學生首選的不是在鄉村發展，而是去城鎮。考上大學的會去城鎮工作，沒考上大學的也大多會選擇去城鎮漂泊。鄉村教育，充當了為城鎮發展提供后備勞動者的角色，卻忘記了鄉村自身的發展也需要這樣的后備勞動者。為什么會這樣？當然與鄉村教育的辦學目的模糊，偏離了應有方向有關。在辦學的過程中，鄉村教育者的視線是向外的，看到的都是外面的世界很精彩，卻有意無意忽略了身邊的美麗與豐饒。于是，鄉村教育向學生所宣傳、介紹的，都是自己視線所看到的外面世界的繁華。毫不夸張地說，鄉村教育從學生進入學校開始，就有意無意地鼓勵受教育者“走出去”了。“走出去”式的教育，又讓鄉村教育進一步忽略身邊的美好事物，使得教育缺少了應有的鄉土味。

辦學模式的單一，更是顯而易見的。很多的鄉村學校，只關注學生的學業成績，連正常的藝體課都很難正常開展，更遑論開展適合鄉村現狀的“校本課程”了。這既與鄉村學校的師資力量有關，更與辦學者的眼界有關。在他們看來，能夠如城鎮學校一樣，盡量多的讓優秀學生考大學是鄉村教育的最主要目標。最終，鄉村學校教育出來的孩子，體質越來越弱，眼光越來越高，但實際的能力卻越來越差。他們不像城鎮學校的孩子那樣，有著各種各樣的興趣愛好特長，也不像以往鄉村學校的孩子那樣，吃苦耐勞，有很強的動手能力，很好的體質。鄉村教育，陷入了尷尬。

其實，鄉村有著廣闊無垠的山鄉田野，有著迷人的藍天白云，有著豐厚的風土人情，有著眾多的鳥獸魚蟲。鄉村教育是有得天獨厚的資源的，如果能夠盤活這些資源，鄉村教育必將能夠上一個臺階，形成自己的特色。

寒假期間，我曾經采訪過一個殘疾人。他是上世紀90年代初中畢業生，外出打工期間工傷截肢。成了殘疾人后，他回到了家鄉。能做什么呢？他想起了以往在學校參加興趣小組時養過的兔子。當年的他，為了養好自己承包的兔子沒少花心思，因此，對于如何養兔子非常熟悉。就這樣，從養兔開始，他逐漸發展到養山雞，最終成了本地有名的養殖大戶。

當外出漂泊受挫后，曾經接受的鄉村教育成了他擺脫困境走向自立的基石。而每每想起這個養殖戶的經歷時，我都會想到，如果鄉村教育能夠既讓學生感受到外面世界的精彩，又能讓學生發現身邊世界的美好，鄉村教育的處境一定會比現在要好的多。

因而，每每走進不同的鄉村學校，踏著平坦整齊的硬化路面，看著賞心悅目的景觀花草，我都會不由自主地去想，這些對于鄉村學校的辦學條件的確是一種改善，但對于鄉村學校來說并不是必需。鄉村學校必需的，是一塊可以讓學生自由種植瓜果、蔬菜的園子，是一方可以讓學生自主播下菱角、蓮藕的池塘，是一排可以讓學生學習養殖的籠舍，是一間可以讓學生學習建筑、修理的作坊……

鄉村教育，最重要的不是追逐城鎮化教育，而是要盤活鄉村那豐富的教育資源并合理加以利用。也只有讓鄉村教育具有濃濃的鄉土氣息，學生才能看到鄉村那無盡的美好與無盡的潛力，鄉村教育所培養出來的學生，才不會有意識地逃離鄉村。

也只有這樣，鄉村教育所教育出來的學生，才能在內心深處擁有濃濃的鄉愁，順其自然地在鄉村與城鎮之間理性地作出選擇。鄉村教育，才能留得住濃濃的鄉愁，發揮自己的優勢，做出自己的特色，獲得應有的發展。

（作者單位：安徽蕪湖縣灣沚鎮第二小學）

責任編輯 蕭 田