淺談在課堂教學(xué)中培養(yǎng)應(yīng)用型人才的誤區(qū)及對策

摘 要：當(dāng)前，各級(jí)各類高校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面還存在許多誤區(qū)，本文主要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等四個(gè)方面闡述誤區(qū)并提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；應(yīng)用型人才；誤區(qū)；對策

近年來，在高校課堂教學(xué)改革中，一直把“如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才”作為改革的重點(diǎn)方向，各級(jí)各類的高校教師也不斷圍繞“如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才”這一主題開展各種各樣的教學(xué)嘗試，并取得了不少進(jìn)展和成效。但是，由于受到各種主觀和客觀因素的影響和制約，在傳統(tǒng)課堂環(huán)境下培養(yǎng)應(yīng)用型人才仍存在諸多誤區(qū)。

一、教學(xué)目標(biāo)的誤區(qū)及對策

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果。當(dāng)前，高校課堂教學(xué)大多以知識(shí)目標(biāo)為中心，側(cè)重于知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，強(qiáng)化知識(shí)的講解與傳播，而學(xué)生能力的培養(yǎng)則被當(dāng)作教學(xué)花絮。例如：教師忽視學(xué)生分析、綜合及判斷能力的提高；忽視觀察、決策及實(shí)踐能力的訓(xùn)練等。然而，重知識(shí)講解、輕能力培養(yǎng)的結(jié)果必然導(dǎo)致高分低能、眼高手低的人才培養(yǎng)缺陷。高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須以“應(yīng)用、實(shí)踐”為主旨，以能力培養(yǎng)為核心。因此，高校教師一定要走出“以知識(shí)目標(biāo)”為中心的誤區(qū)，從強(qiáng)化知識(shí)目標(biāo)向強(qiáng)化能力目標(biāo)轉(zhuǎn)變，通過各種途徑和方式使得學(xué)生的各種相關(guān)能力都能得到訓(xùn)練和強(qiáng)化，始終把能力培養(yǎng)放在首位并作為衡量教學(xué)質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)。

二、教學(xué)內(nèi)容的誤區(qū)及對策

教學(xué)內(nèi)容的誤區(qū)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.重視“授業(yè)解惑”，忽視“傳道”教育

唐代大文豪韓愈提出：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，并認(rèn)為如果教師只是“習(xí)其句讀”而不“傳道”，那是“小學(xué)而大遺”（即因“小”而失“大”），可見其以“傳道”為首，以“授業(yè)解惑”為次。由此可見，高校課堂教學(xué)的基本任務(wù)有三點(diǎn)：一是傳道（傳播為人處世之道）；二是“授業(yè)”（傳授學(xué)業(yè)）；三是“解惑”（解答疑問）。當(dāng)前，由于各種原因，許多高校教師只重視“授業(yè)解惑”，而忽視“傳道”環(huán)節(jié)，這是應(yīng)該反思和改進(jìn)的地方。對于高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)而言，每位教師更應(yīng)該始終堅(jiān)持“傳道”理念，并通過“傳道”達(dá)到“育人”的目的。例如經(jīng)常利用模范人物、先進(jìn)事跡、名人名言等素材加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育及職業(yè)道德培養(yǎng)，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的性格品質(zhì)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。

2.教學(xué)案例選擇的誤區(qū)

教學(xué)案例是促進(jìn)學(xué)生理解、鞏固知識(shí)的一把利器，教學(xué)案例選擇是否恰當(dāng)是影響教學(xué)效果的首要因素。當(dāng)前，不少高校教師墨守陳規(guī)，過度依賴教科書，教科書里有什么案例自己講什么案例，幾年甚至十幾年都未曾改變。其實(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變遷，許多事物、思想、觀念等都已發(fā)生改變，如果還堅(jiān)持使用陳舊的案例來傳播陳舊的事物或思想，那么其結(jié)果就會(huì)讓學(xué)生們的思想發(fā)生倒退，學(xué)習(xí)情緒低落。因此，要培養(yǎng)現(xiàn)代化的應(yīng)用型人才，必須摒棄陳舊的書本案例，盡量選擇新穎、有趣、接近現(xiàn)實(shí)的教學(xué)案例。這是提高學(xué)生吸引力和教學(xué)效果的好辦法、好途徑。我們可以通過網(wǎng)上下載、查找課外書籍、調(diào)查訪問等手段收集到“接地氣”的教學(xué)案例。

3.教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐化程度不夠

要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就要設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)口說、動(dòng)手做，否則應(yīng)用型人才的培養(yǎng)就如同紙上談兵。學(xué)生的觀察力、想象力和思維力等都是在動(dòng)腦想、動(dòng)口說、動(dòng)手做中得到培養(yǎng)和提高的，可謂“絕知此事要躬行”。然而，當(dāng)前各級(jí)各類高校教師普遍強(qiáng)化理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較為缺乏。因此，每位高校教師應(yīng)該深刻挖掘教材實(shí)踐因素，強(qiáng)化課堂模擬和演練操作，增加學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以更好地促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

三、教學(xué)方法的誤區(qū)及對策

當(dāng)前，許多高校教師的授課方式和方法不夠科學(xué)合理，缺乏吸引力，課堂教學(xué)效果顯得“蒼白無力”。究其原因，主要是缺乏恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使然。所謂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是指適合學(xué)科專業(yè)發(fā)展、適合教師現(xiàn)場講授、適合學(xué)生接受知識(shí)的“三適”教學(xué)法。“三適”教學(xué)法的獲取是教師在已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過發(fā)揮創(chuàng)新思維得以實(shí)現(xiàn)的。教師只有通過不斷實(shí)踐、摸索和創(chuàng)新，才能找到適合特定專業(yè)、特定學(xué)生的教學(xué)方法。與此同時(shí)，課堂教學(xué)方法應(yīng)多元化，做到不拘一格。筆者常用的教學(xué)方法有情景模擬教學(xué)法、幽默教學(xué)法、形象比喻法、圖解式教學(xué)法等。例如，筆者經(jīng)常運(yùn)用幽默語言、幽默表情、幽默動(dòng)作、幽默故事等，將嚴(yán)肅的、枯燥的知識(shí)變得親切、有趣，從而促使學(xué)生充滿期待和激情，上課不再走神，教學(xué)狀態(tài)良好。

四、教學(xué)環(huán)境的誤區(qū)及對策

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：“教學(xué)就是環(huán)境的創(chuàng)造。”良好的教學(xué)環(huán)境，是學(xué)生成長、成才、成功的基礎(chǔ)，而課堂教學(xué)環(huán)境的營造則是重中之重。營造積極、和諧、愉快的“活躍課堂”，一方面能夠激發(fā)學(xué)生思維、開啟智慧之源；另一方面也有利于教師對知識(shí)的傳授，使教師產(chǎn)生成就感。當(dāng)前，有些高校教師并不重視課堂教學(xué)環(huán)境的營造，有些教師雖盡力營造但效果不佳，總之成功者不多、困惑者不少。筆者認(rèn)為，營造積極活躍的課堂教學(xué)環(huán)境，要注重創(chuàng)造三個(gè)方面的條件：一是在課堂教學(xué)中要始終保持衣著得體、舉止從容、精神抖擻、親切自信；二是在課堂教學(xué)中，一定要注重教學(xué)的互動(dòng)，通過教學(xué)互動(dòng)來營造良好的教學(xué)氛圍，如可以采取師生互動(dòng)、分組互動(dòng)、競賽互動(dòng)、趣味互動(dòng)等方式營造教學(xué)氛圍。注意：一定要改變“獨(dú)白式、滿堂灌式的教學(xué)方式”，摒棄“教師問學(xué)生答的審判式教學(xué)模式”。三是教師要拓寬教學(xué)視野，除了掌握本學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)以外，還要主動(dòng)學(xué)習(xí)如科技、哲學(xué)、詩歌、對聯(lián)等課外知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)結(jié)構(gòu)豐富的教師往往能夠旁征博引，有力激發(fā)學(xué)生求知欲望、推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

作者簡介：

李彩金，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院文化與傳播系副教授。

（作者單位：廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院）