李秀瓊

蘇霍姆林斯基說過：“學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要閱讀。” 什么是數學閱讀呢？數學閱讀是以數學材料或問題為切入點，以數學知識點關聯為紐帶，用數學的方法、觀念來認識、理解、汲取知識，感受數學文化的一種學習活動。可見提高學生的數學閱讀能力是十分必要的。但如何培養學生的數學閱讀呢？

一、強“意識”增“興趣”

蘇霍姆林斯基說過：“我認為一個非常重要的教育任務，就在于使讀書成為每個孩子最強烈、精神上不可壓抑的欲望。”而心理學也說到，興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。因此，要培養學生良好的數學閱讀習慣，首先要培養數學閱讀的意識，激發學生的閱讀興趣，使學生想讀、愛讀、樂讀。

活動中體會。良好的閱讀氛圍是培養閱讀習慣的基礎。為了營造閱讀氛圍，可以開展“數學閱讀沙龍” ，規定每周某段時間專門進行數學閱讀，讓學生帶一些好的數學讀本（如：數學小靈通、小學數學報）到學校，和其他同學交換閱讀，并交流讀書心得;也可以是介紹一道新穎題、一種解題的好方法、講述一位數學家的成長故事……漸漸地，同學們的閱讀面廣了，上數學課的熱情高漲了，知識面也拓寬了。

激勵中提高。閱讀是一個靜活動，難以長期堅持，但如果教師有引導性的或富有激勵性的評價語言將顯著地提高學生數學閱讀的積極性。如：“你讀得真仔細！”“你懂得的數學小故事可真多！”“你真棒，通過閱讀你發現了這么多的規律！”“再仔細閱讀，從下往上看，你還能發現什么呢？ ”

孩子們體會到了數學閱讀的樂趣，感受到數學閱讀的重要性，那自然而然就會喜歡學數學。

二、導“方法”培“能力”

在引導學生進行數學閱讀時，掌握好的閱讀方法往往起著“事半功倍”的作用，從好的閱讀方法逐步形成良好的閱讀習慣，那學習數學的效果就會立竿見影。

閱讀要動手。在數學審題時，如果只是單靠看，那對題目所包含的信息或題目的要求就有可能出現這樣或那樣的錯漏。于是，有目的的“動手”是非常必要的。比如當學生已經初步體驗到三角形的角和邊的特點時，可以引導孩子們把三角形從角和邊兩方面的特征進行活動研究，嘗試歸類，進而歸納出三角形的分類知識。

閱讀要動腦。在教學中，如果教師一概地示范、講解，會束縛學生的手腳，不利于學生主動積極地學。教師要善于利用“閱讀”這個媒體，點撥學生閱讀，找準知識間的內在聯系，尋求到解決題目的途徑。例如“中位數”的學習中，如果學生僅從數據中看，是很難理解到為什么用平均數這個統計量不合適。必須引導學生通過仔細閱讀數據，邊閱讀邊思考，觀察數據的特點，發現數據中由于有較大的數或較小的數，從而影響到平均數表示不能反映數據中的一般水平。然后通過老師的語言點撥，使學生實現從機械閱讀到意義閱讀的轉化，讓學生在閱讀中體驗和把握數學思想方法，真正達到閱讀和學習的效果。

三、分“閱讀”促“效果”

為了更有效的閱讀，達到更好閱讀目的，可以把握好教學的各個環節進行閱讀，是提高數學閱讀能力的有效途徑。

新知中閱讀。學生在獲取數學知識過程中，如果能及時引導閱讀教材，深入理解學習內容，就可能會收到意想不到的效果。如教學《圓的面積》，教師提出怎樣求圓面積。學生根據以往的經驗，很快想到把圓轉化為熟悉的平面圖形，甚至想到是轉化為長方形或者是平行四邊形，但是具體怎樣轉化呢？學生一籌莫展。此時，引導學生帶著這個疑問閱讀課本的公式推導的過程，從閱讀中尋找解決的方法。隨后不待老師要求，學生都會紛紛拿起課前預備好的圓進行驗證，效果可想而知。

總結中閱讀。在新知學習后，為幫助學生進一步理解學習知識間的聯系，可以在總結部分引導學生進行閱讀。如在學習《圓的面積》后，要求學生帶著如下題目閱讀教材，重新回顧推導圓面積公式的過程。1. 教材上是用哪些辦法把圓轉化為長方形的？2. 得到的長方形的長和寬與原來的圓的各部分有什么關系？從而使學生進一步領會圓面積計算是怎樣推導出來的。

四、倡“寫作”促“發展”

有了良好的閱讀習慣后，“數學日記”可以充分體現數學閱讀后的一種表現方式，通過“數學日記”的寫作，不僅可以讓孩子們體會了數學與生活的密切聯系，更讓孩子們把數學閱讀的積累通過文字表達出來，提供用數學語言或自己的語言表達思想方法和情感的機會。因為學習數學并不是讓學生做各式各樣的習題，不能拘泥于課堂，而是要延伸于課外，提高學生的綜合能力，“數學日記”正是可以讓數學走出了班級小課堂，走向了社會這個大課堂。

責任編輯 龍建剛