小學德育須培養(yǎng)學生健全的人格

胡映波

我班學生王同學學習成績一向優(yōu)秀，積極參加各項文體活動，對班工作也非常積極主動，致使我在她的評語中用上“品學兼優(yōu)”一詞，對她的這一良好印象一直保持到本學期中。然而，中段以后，在她身上發(fā)生的一連串事情卻讓我震驚不小：同學看她的眼神不夠友善，被她大罵一頓;另一位同學不小心踩了她一腳，她猛力還擊，大打出手，還不解氣，拿起鉛筆刀在該同學嶄新的書包上劃了一道長長的口子;其他同學在她面前都小心翼翼，稍不留神便惹來一場哭鬧、報復。

類似王同學這種表現(xiàn)的學生在城市小學中很常見，隨著生活越來越好，許多家庭的“掌上明珠”“公子公主”們都紛紛被送到學校。他們從小嬌生慣養(yǎng)，強烈的“自我中心”意識讓他們事事變得唯我獨尊。他們不能看到別人的長處，隔三差五與同學產出矛盾，而當矛盾出現(xiàn)時，又把家里慣用的哭、鬧、喊等驕橫的壞脾氣遷移到同學身上。這樣的行為如果任其發(fā)展，必定會使學生的人格存在缺陷。

小學正是學生處于最強可塑性的年齡階段，也是人格形成的關鍵時期。學生人格如何培養(yǎng)，要靠班主任的智慧，這個嚴肅而重大的課題擺在班主任面前，作為班集體的管理組織者的班主任，在學生的人格素質教育中扮演最重要的角色。多年的班主任工作經驗讓我認識到學生人格的培養(yǎng)要根據學生的實際和個性特點，要找準教育的著力點，要做到以下三個結合：

第一，言傳與身教相結合。這是強調班主任的示范作用。人格教育區(qū)別于其它教育的地方就在于它不僅需要講清道理，更需要人格榜樣的示范作用，班主任能否用自身的人格力量去影響、感染學生是非常重要的。我在與學生的交流中常常這樣說：“瞧，老師又錯了，幸好有你們告訴我，我馬上改正。”正如語文園地日積月累所學：“金無足赤，人無完人。”久而久之，學生會明白：“遇事不要一味責怪別人，自己也可能有錯，得先反思自己。”這樣便能讓班級同學之間減少矛盾，大家和睦相處。

第二，明理與導行相結合。這是強調班主任的主導作用。人格教育要讓學生知曉做人的道理，從思想上加以認同，說理是必不可少的，但是還要善于引導學生轉化為自身的行動，積累成自身的人格基本素質。一天，值日老師告訴我，我班的曾同學和甄同學兩個學生打架了，打得很激烈，勸也勸不開。第二天，我分別找這兩個學生談話，并沒有批評他們，只是叫他們講述事情的經過，講到關鍵處的時候，我讓他們暫停，先分析此處是否有更好的處理方法，待事情講完，他們都各自明白了自己的不足：“太沖動，對別人不夠寬容，這樣會使事情矛盾激化，雙方俱損。”接著，他們就主動向對方道歉，真誠地反思自己的錯誤，和好如初。可見，班主任巧妙的引導能夠讓學生心悅誠服地明白道理，繼而自然而然地落實到行動。

第三，關心愛護與嚴格管理相結合。這里主要強調管理作用，班主任對學生的管理，規(guī)范其行為是必不可少的。人格素質的形成既是外界影響的過程，也是主體意識的內化過程，嚴格的管理是促進內化的有效途徑。例如前文提到的王同學事件發(fā)生后，我就特別關心她，注意她，先了解事情的原因，再進行言行的觀察，又經過一段時間的深入觀察調查，家庭訪問，常常找她談心，時時了解她的思想狀態(tài)，給她講清楚道理，并要求全班同學監(jiān)督她。她高興地接受了老師的檢查和同學們的監(jiān)督，逐漸改變了驕橫跋扈的形象，切實成為一個“品學兼優(yōu)”的孩子。

人格比道德品質具有更深刻的內涵，它還包括人的性格、氣質、脾氣、能力等，是這些心理特征的總和，是人的總體素質的重要部分。它是人天生和后天的共同作用下形成的人的身心發(fā)展的總水平，在教育工作中注重了人格的培養(yǎng)，能提高學生對真、善、美的判斷能力，養(yǎng)成良好的道德行為習慣與性格，使他們的行為表現(xiàn)能體現(xiàn)一定文化水準上的道德修養(yǎng)。要把學生培養(yǎng)成才，應該先把學生培養(yǎng)成合格的人，學生的人格素質教育擺在班主任工作的重要位置，不僅是必要的而且是非常迫切的，如果在教育過程中，班主任注意了以上幾個結合，會使教育更具有科學性和實效性。

責任編輯 鄒韻文