小學(xué)德育須培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

胡映波

我班學(xué)生王同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)一向優(yōu)秀，積極參加各項(xiàng)文體活動(dòng)，對(duì)班工作也非常積極主動(dòng)，致使我在她的評(píng)語(yǔ)中用上“品學(xué)兼優(yōu)”一詞，對(duì)她的這一良好印象一直保持到本學(xué)期中。然而，中段以后，在她身上發(fā)生的一連串事情卻讓我震驚不小：同學(xué)看她的眼神不夠友善，被她大罵一頓;另一位同學(xué)不小心踩了她一腳，她猛力還擊，大打出手，還不解氣，拿起鉛筆刀在該同學(xué)嶄新的書(shū)包上劃了一道長(zhǎng)長(zhǎng)的口子;其他同學(xué)在她面前都小心翼翼，稍不留神便惹來(lái)一場(chǎng)哭鬧、報(bào)復(fù)。

類(lèi)似王同學(xué)這種表現(xiàn)的學(xué)生在城市小學(xué)中很常見(jiàn)，隨著生活越來(lái)越好，許多家庭的“掌上明珠”“公子公主”們都紛紛被送到學(xué)校。他們從小嬌生慣養(yǎng)，強(qiáng)烈的“自我中心”意識(shí)讓他們事事變得唯我獨(dú)尊。他們不能看到別人的長(zhǎng)處，隔三差五與同學(xué)產(chǎn)出矛盾，而當(dāng)矛盾出現(xiàn)時(shí)，又把家里慣用的哭、鬧、喊等驕橫的壞脾氣遷移到同學(xué)身上。這樣的行為如果任其發(fā)展，必定會(huì)使學(xué)生的人格存在缺陷。

小學(xué)正是學(xué)生處于最強(qiáng)可塑性的年齡階段，也是人格形成的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生人格如何培養(yǎng)，要靠班主任的智慧，這個(gè)嚴(yán)肅而重大的課題擺在班主任面前，作為班集體的管理組織者的班主任，在學(xué)生的人格素質(zhì)教育中扮演最重要的角色。多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)讓我認(rèn)識(shí)到學(xué)生人格的培養(yǎng)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和個(gè)性特點(diǎn)，要找準(zhǔn)教育的著力點(diǎn)，要做到以下三個(gè)結(jié)合：

第一，言傳與身教相結(jié)合。這是強(qiáng)調(diào)班主任的示范作用。人格教育區(qū)別于其它教育的地方就在于它不僅需要講清道理，更需要人格榜樣的示范作用，班主任能否用自身的人格力量去影響、感染學(xué)生是非常重要的。我在與學(xué)生的交流中常常這樣說(shuō)：“瞧，老師又錯(cuò)了，幸好有你們告訴我，我馬上改正。”正如語(yǔ)文園地日積月累所學(xué)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人。”久而久之，學(xué)生會(huì)明白：“遇事不要一味責(zé)怪別人，自己也可能有錯(cuò)，得先反思自己。”這樣便能讓班級(jí)同學(xué)之間減少矛盾，大家和睦相處。

第二，明理與導(dǎo)行相結(jié)合。這是強(qiáng)調(diào)班主任的主導(dǎo)作用。人格教育要讓學(xué)生知曉做人的道理，從思想上加以認(rèn)同，說(shuō)理是必不可少的，但是還要善于引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化為自身的行動(dòng)，積累成自身的人格基本素質(zhì)。一天，值日老師告訴我，我班的曾同學(xué)和甄同學(xué)兩個(gè)學(xué)生打架了，打得很激烈，勸也勸不開(kāi)。第二天，我分別找這兩個(gè)學(xué)生談話，并沒(méi)有批評(píng)他們，只是叫他們講述事情的經(jīng)過(guò)，講到關(guān)鍵處的時(shí)候，我讓他們暫停，先分析此處是否有更好的處理方法，待事情講完，他們都各自明白了自己的不足：“太沖動(dòng)，對(duì)別人不夠?qū)捜荩@樣會(huì)使事情矛盾激化，雙方俱損。”接著，他們就主動(dòng)向?qū)Ψ降狼福嬲\(chéng)地反思自己的錯(cuò)誤，和好如初。可見(jiàn)，班主任巧妙的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地明白道理，繼而自然而然地落實(shí)到行動(dòng)。

第三，關(guān)心愛(ài)護(hù)與嚴(yán)格管理相結(jié)合。這里主要強(qiáng)調(diào)管理作用，班主任對(duì)學(xué)生的管理，規(guī)范其行為是必不可少的。人格素質(zhì)的形成既是外界影響的過(guò)程，也是主體意識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，嚴(yán)格的管理是促進(jìn)內(nèi)化的有效途徑。例如前文提到的王同學(xué)事件發(fā)生后，我就特別關(guān)心她，注意她，先了解事情的原因，再進(jìn)行言行的觀察，又經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的深入觀察調(diào)查，家庭訪問(wèn)，常常找她談心，時(shí)時(shí)了解她的思想狀態(tài)，給她講清楚道理，并要求全班同學(xué)監(jiān)督她。她高興地接受了老師的檢查和同學(xué)們的監(jiān)督，逐漸改變了驕橫跋扈的形象，切實(shí)成為一個(gè)“品學(xué)兼優(yōu)”的孩子。

人格比道德品質(zhì)具有更深刻的內(nèi)涵，它還包括人的性格、氣質(zhì)、脾氣、能力等，是這些心理特征的總和，是人的總體素質(zhì)的重要部分。它是人天生和后天的共同作用下形成的人的身心發(fā)展的總水平，在教育工作中注重了人格的培養(yǎng)，能提高學(xué)生對(duì)真、善、美的判斷能力，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣與性格，使他們的行為表現(xiàn)能體現(xiàn)一定文化水準(zhǔn)上的道德修養(yǎng)。要把學(xué)生培養(yǎng)成才，應(yīng)該先把學(xué)生培養(yǎng)成合格的人，學(xué)生的人格素質(zhì)教育擺在班主任工作的重要位置，不僅是必要的而且是非常迫切的，如果在教育過(guò)程中，班主任注意了以上幾個(gè)結(jié)合，會(huì)使教育更具有科學(xué)性和實(shí)效性。

責(zé)任編輯 鄒韻文