小學德育須培養學生健全的人格

胡映波

我班學生王同學學習成績一向優秀，積極參加各項文體活動，對班工作也非常積極主動，致使我在她的評語中用上“品學兼優”一詞，對她的這一良好印象一直保持到本學期中。然而，中段以后，在她身上發生的一連串事情卻讓我震驚不小：同學看她的眼神不夠友善，被她大罵一頓;另一位同學不小心踩了她一腳，她猛力還擊，大打出手，還不解氣，拿起鉛筆刀在該同學嶄新的書包上劃了一道長長的口子;其他同學在她面前都小心翼翼，稍不留神便惹來一場哭鬧、報復。

類似王同學這種表現的學生在城市小學中很常見，隨著生活越來越好，許多家庭的“掌上明珠”“公子公主”們都紛紛被送到學校。他們從小嬌生慣養，強烈的“自我中心”意識讓他們事事變得唯我獨尊。他們不能看到別人的長處，隔三差五與同學產出矛盾，而當矛盾出現時，又把家里慣用的哭、鬧、喊等驕橫的壞脾氣遷移到同學身上。這樣的行為如果任其發展，必定會使學生的人格存在缺陷。

小學正是學生處于最強可塑性的年齡階段，也是人格形成的關鍵時期。學生人格如何培養，要靠班主任的智慧，這個嚴肅而重大的課題擺在班主任面前，作為班集體的管理組織者的班主任，在學生的人格素質教育中扮演最重要的角色。多年的班主任工作經驗讓我認識到學生人格的培養要根據學生的實際和個性特點，要找準教育的著力點，要做到以下三個結合：

第一，言傳與身教相結合。這是強調班主任的示范作用。人格教育區別于其它教育的地方就在于它不僅需要講清道理，更需要人格榜樣的示范作用，班主任能否用自身的人格力量去影響、感染學生是非常重要的。我在與學生的交流中常常這樣說：“瞧，老師又錯了，幸好有你們告訴我，我馬上改正。”正如語文園地日積月累所學：“金無足赤，人無完人。”久而久之，學生會明白：“遇事不要一味責怪別人，自己也可能有錯，得先反思自己。”這樣便能讓班級同學之間減少矛盾，大家和睦相處。

第二，明理與導行相結合。這是強調班主任的主導作用。人格教育要讓學生知曉做人的道理，從思想上加以認同，說理是必不可少的，但是還要善于引導學生轉化為自身的行動，積累成自身的人格基本素質。一天，值日老師告訴我，我班的曾同學和甄同學兩個學生打架了，打得很激烈，勸也勸不開。第二天，我分別找這兩個學生談話，并沒有批評他們，只是叫他們講述事情的經過，講到關鍵處的時候，我讓他們暫停，先分析此處是否有更好的處理方法，待事情講完，他們都各自明白了自己的不足：“太沖動，對別人不夠寬容，這樣會使事情矛盾激化，雙方俱損。”接著，他們就主動向對方道歉，真誠地反思自己的錯誤，和好如初。可見，班主任巧妙的引導能夠讓學生心悅誠服地明白道理，繼而自然而然地落實到行動。

第三，關心愛護與嚴格管理相結合。這里主要強調管理作用，班主任對學生的管理，規范其行為是必不可少的。人格素質的形成既是外界影響的過程，也是主體意識的內化過程，嚴格的管理是促進內化的有效途徑。例如前文提到的王同學事件發生后，我就特別關心她，注意她，先了解事情的原因，再進行言行的觀察，又經過一段時間的深入觀察調查，家庭訪問，常常找她談心，時時了解她的思想狀態，給她講清楚道理，并要求全班同學監督她。她高興地接受了老師的檢查和同學們的監督，逐漸改變了驕橫跋扈的形象，切實成為一個“品學兼優”的孩子。

人格比道德品質具有更深刻的內涵，它還包括人的性格、氣質、脾氣、能力等，是這些心理特征的總和，是人的總體素質的重要部分。它是人天生和后天的共同作用下形成的人的身心發展的總水平，在教育工作中注重了人格的培養，能提高學生對真、善、美的判斷能力，養成良好的道德行為習慣與性格，使他們的行為表現能體現一定文化水準上的道德修養。要把學生培養成才，應該先把學生培養成合格的人，學生的人格素質教育擺在班主任工作的重要位置，不僅是必要的而且是非常迫切的，如果在教育過程中，班主任注意了以上幾個結合，會使教育更具有科學性和實效性。

責任編輯 鄒韻文