淺談幼兒園內(nèi)涵發(fā)展中教師專業(yè)化支點的墊實

程琨

學前教育教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。幼兒教師只有不斷地充實自己，才能在發(fā)展過程中保存活力，永葆教育的青春。一個幼兒園要想發(fā)展，特別是潛態(tài)的、有內(nèi)涵的發(fā)展，教師的專業(yè)化是其必備的、主要的前提和條件之如何推動幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展，我認為關(guān)鍵是找準并落實以下10個支點：

1閱讀專業(yè)書籍

在教育對象上依托幼兒心理學知識深入觀察、分析兒童世界。在理論指導下學習如何分析幼兒的個性特征、幼兒的意志和情感發(fā)展的特點和幼兒品德心理的形成等，掌握這些理論性和實踐性知識，可以更好地了解教育對象的特點，為開展科學的教育活動提供良好的前提。

2提高研究能力

在教育研究方面，依托學前教育科研方法、教育測量與統(tǒng)計等學科，訓練從學前教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、分析和解決問題的實踐能力。幼兒園教師可自己的班級作為自己的實驗點，進行教育研究，在實驗的基礎上對學前教育教材進行再開發(fā)、再建設、再補充，提高科研能力。

3學習教學方法

關(guān)于教學方法和技術(shù)方面，可以依托學前教育學、教育心理學、各學科教學法、教育技術(shù)學等學科，組織實踐訓練環(huán)節(jié)，使教師不僅掌握如何備課、上課、使用多媒體等理論知識，更能熟練地直接操作。這就要求教師要擺脫以課堂教學、教師講授為中心的課程模式，開展專題式的、活動式的、探究式的實踐性教學法，把理論知識以實用要點的方式穿插于實踐性教學中，提升教師的實踐知識和智慧。

4提高內(nèi)在自信

幼兒教師和幼兒園都應充分發(fā)揮幼兒教師專業(yè)成長的主動性與自覺性，努力運用專業(yè)智慧為一線教師打通這條路徑，引導他們自我發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解決問題的愿望。幼兒園可以采取舉辦教師演講比賽、技能大比拼等活動，考慮教師專業(yè)發(fā)展與心理需求，設立了先進個人獎、優(yōu)秀班組獎、安全獎、師德風范獎等等，努力讓教師在考評過程中感受到主人翁意，引導教師體驗工作的樂趣，獲得幸福感，進而產(chǎn)生工作的內(nèi)驅(qū)力，讓老師體驗成功的愉悅與快樂。對教師的評價采用發(fā)展評價法，促使教師積極主動的成長。

5建設適宜文化

幼兒園制度文化對幼兒園發(fā)展至關(guān)重要，幼兒園園長應該建立嚴密的人事管理制度，重構(gòu)一個靈活多樣又充滿競爭氛圍的教師管理模式，打造和諧的奮斗團隊，為幼兒教師的“自我更新”創(chuàng)造有利的外部條件。同時，還要加強業(yè)務技能訓練，搭建教師專業(yè)成長的舞臺，幼兒教師的專業(yè)能力與專業(yè)培訓的資歷確立為專業(yè)內(nèi)晉升和獎勵的重要依據(jù)，通過職稱評定、工資晉升、職務提升等方面的激勵政策激發(fā)教師參加專業(yè)培訓，提高專業(yè)能力的積極性。

6職前職后銜接

加強職前教育與職后教育的統(tǒng)一、協(xié)調(diào)性，注重師資培訓的實用性，使之與幼兒園改革相適應。在校級專業(yè)師資培訓上，明確教育培訓目的，加強培訓時的指導與評價，用開放式的課程結(jié)構(gòu)，開展職前、職后、園本等多鐘培訓形式，豐富培訓內(nèi)容，一方面要繼續(xù)加強幼兒園教師基本技能的訓練，如與幼兒園教學密切相關(guān)的墻面設計、教案設計等等。

7實施“人本管理”

積極為教職工營造良好的工作環(huán)境，為每個人的成長與發(fā)展提供支持與服務是園所文化建設的重要內(nèi)容。通過組織各種豐富多彩的活動與競賽，為教師創(chuàng)設一個平等、寬容、和諧的精神環(huán)境，通過優(yōu)化園所內(nèi)部管理體制，盡量為教師專業(yè)發(fā)展提供一個支持性的環(huán)境。通過優(yōu)化一日工作流程，提高工作效益，節(jié)省教師的工作時間，減輕其工作壓力與負擔。提高集體凝聚力，使教師產(chǎn)生對幼兒園的依賴感和認同感。

8創(chuàng)設多元培訓

如通過專家講座、現(xiàn)場案例分析等活動，拓展教師專業(yè)成長的途徑；通過實地檢查和集中培訓學習，更新觀念，樹立正確的兒童觀、教育觀和質(zhì)量觀；力求把日常教學工作和教學研究融為一體，形成一種新的教師職業(yè)生活方式，促進教師職業(yè)道德與專業(yè)水平的提高。

9依托園本課程

園本教研是以幼兒園為本，基于幼兒園內(nèi)部、幼兒園自身實際的保教工作的實踐問題，以促進幼兒園以及教師可持續(xù)發(fā)展為根本價值取向的，旨在提高幼兒園保教質(zhì)量的研究活動。而園本科研也是在學前教育科學理論的指導下，采用科學的研究方法，去探討基于本園的一些教育教學、管理等多方面的現(xiàn)象和問題，揭示其規(guī)律，進而有效地改善幼兒園保教質(zhì)量、管理質(zhì)量，促進幼兒身心和諧發(fā)展的一種研究過程。通過園本教研，教師可以不斷地更新教育觀、兒童觀、游戲觀等，使他們在自己的教育實踐中，不再只關(guān)注自己怎樣教，而是更多地關(guān)注兒童怎樣學，關(guān)注兒童發(fā)展中遇到的各種問題，關(guān)注怎樣引導幼兒與環(huán)境和材料之間如何進行積極有效的互動，切實有效地提高幼兒教師的分析問題和解決問題的能力。

10進行案例分析

案例分析是幼兒教師對一個教育事件進行描述之后，還需要進行對案例的分析與反思，其基本要素有三：案例背景、案例事件、對案例時間的反思。教師的反思是指幼兒教師對有自我發(fā)展意義的教育實踐活動以及支持這些教學活動經(jīng)驗、觀念、理論進行積極、持續(xù)、深人、自我的思考基礎上，嘗試改變自己的教育實踐行為；豐富、完善、重建自己的教育信念和理論，以使自己的專業(yè)能力和教育實踐不斷發(fā)展的過程。在此過程中，幼兒教師不僅可以優(yōu)化反思與評價過程本身，還可以不斷改進各種活動設計方法、策略，更重要的是，還可以不斷更新自身各種深層觀念，進而實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄧澤軍，《我國幼兒教師專業(yè)化問題與建議》。

[2]白益民，《教師角色與教師發(fā)展新探》。

[3]陳新文《我國教師專業(yè)化的發(fā)展策略》。

[4]唐玉光，《教師專業(yè)發(fā)展研究》。

（作者單位：江蘇省盱眙縣古桑中心幼兒園）