淺談幼兒園內涵發展中教師專業化支點的墊實

程琨

學前教育教師職業的專業化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。幼兒教師只有不斷地充實自己，才能在發展過程中保存活力，永葆教育的青春。一個幼兒園要想發展，特別是潛態的、有內涵的發展，教師的專業化是其必備的、主要的前提和條件之如何推動幼兒園教師專業化發展，我認為關鍵是找準并落實以下10個支點：

1閱讀專業書籍

在教育對象上依托幼兒心理學知識深入觀察、分析兒童世界。在理論指導下學習如何分析幼兒的個性特征、幼兒的意志和情感發展的特點和幼兒品德心理的形成等，掌握這些理論性和實踐性知識，可以更好地了解教育對象的特點，為開展科學的教育活動提供良好的前提。

2提高研究能力

在教育研究方面，依托學前教育科研方法、教育測量與統計等學科，訓練從學前教育實踐中發現問題、選擇課題、分析和解決問題的實踐能力。幼兒園教師可自己的班級作為自己的實驗點，進行教育研究，在實驗的基礎上對學前教育教材進行再開發、再建設、再補充，提高科研能力。

3學習教學方法

關于教學方法和技術方面，可以依托學前教育學、教育心理學、各學科教學法、教育技術學等學科，組織實踐訓練環節，使教師不僅掌握如何備課、上課、使用多媒體等理論知識，更能熟練地直接操作。這就要求教師要擺脫以課堂教學、教師講授為中心的課程模式，開展專題式的、活動式的、探究式的實踐性教學法，把理論知識以實用要點的方式穿插于實踐性教學中，提升教師的實踐知識和智慧。

4提高內在自信

幼兒教師和幼兒園都應充分發揮幼兒教師專業成長的主動性與自覺性，努力運用專業智慧為一線教師打通這條路徑，引導他們自我發現問題，產生解決問題的愿望。幼兒園可以采取舉辦教師演講比賽、技能大比拼等活動，考慮教師專業發展與心理需求，設立了先進個人獎、優秀班組獎、安全獎、師德風范獎等等，努力讓教師在考評過程中感受到主人翁意，引導教師體驗工作的樂趣，獲得幸福感，進而產生工作的內驅力，讓老師體驗成功的愉悅與快樂。對教師的評價采用發展評價法，促使教師積極主動的成長。

5建設適宜文化

幼兒園制度文化對幼兒園發展至關重要，幼兒園園長應該建立嚴密的人事管理制度，重構一個靈活多樣又充滿競爭氛圍的教師管理模式，打造和諧的奮斗團隊，為幼兒教師的“自我更新”創造有利的外部條件。同時，還要加強業務技能訓練，搭建教師專業成長的舞臺，幼兒教師的專業能力與專業培訓的資歷確立為專業內晉升和獎勵的重要依據，通過職稱評定、工資晉升、職務提升等方面的激勵政策激發教師參加專業培訓，提高專業能力的積極性。

6職前職后銜接

加強職前教育與職后教育的統一、協調性，注重師資培訓的實用性，使之與幼兒園改革相適應。在校級專業師資培訓上，明確教育培訓目的，加強培訓時的指導與評價，用開放式的課程結構，開展職前、職后、園本等多鐘培訓形式，豐富培訓內容，一方面要繼續加強幼兒園教師基本技能的訓練，如與幼兒園教學密切相關的墻面設計、教案設計等等。

7實施“人本管理”

積極為教職工營造良好的工作環境，為每個人的成長與發展提供支持與服務是園所文化建設的重要內容。通過組織各種豐富多彩的活動與競賽，為教師創設一個平等、寬容、和諧的精神環境，通過優化園所內部管理體制，盡量為教師專業發展提供一個支持性的環境。通過優化一日工作流程，提高工作效益，節省教師的工作時間，減輕其工作壓力與負擔。提高集體凝聚力，使教師產生對幼兒園的依賴感和認同感。

8創設多元培訓

如通過專家講座、現場案例分析等活動，拓展教師專業成長的途徑；通過實地檢查和集中培訓學習，更新觀念，樹立正確的兒童觀、教育觀和質量觀；力求把日常教學工作和教學研究融為一體，形成一種新的教師職業生活方式，促進教師職業道德與專業水平的提高。

9依托園本課程

園本教研是以幼兒園為本，基于幼兒園內部、幼兒園自身實際的保教工作的實踐問題，以促進幼兒園以及教師可持續發展為根本價值取向的，旨在提高幼兒園保教質量的研究活動。而園本科研也是在學前教育科學理論的指導下，采用科學的研究方法，去探討基于本園的一些教育教學、管理等多方面的現象和問題，揭示其規律，進而有效地改善幼兒園保教質量、管理質量，促進幼兒身心和諧發展的一種研究過程。通過園本教研，教師可以不斷地更新教育觀、兒童觀、游戲觀等，使他們在自己的教育實踐中，不再只關注自己怎樣教，而是更多地關注兒童怎樣學，關注兒童發展中遇到的各種問題，關注怎樣引導幼兒與環境和材料之間如何進行積極有效的互動，切實有效地提高幼兒教師的分析問題和解決問題的能力。

10進行案例分析

案例分析是幼兒教師對一個教育事件進行描述之后，還需要進行對案例的分析與反思，其基本要素有三：案例背景、案例事件、對案例時間的反思。教師的反思是指幼兒教師對有自我發展意義的教育實踐活動以及支持這些教學活動經驗、觀念、理論進行積極、持續、深人、自我的思考基礎上，嘗試改變自己的教育實踐行為；豐富、完善、重建自己的教育信念和理論，以使自己的專業能力和教育實踐不斷發展的過程。在此過程中，幼兒教師不僅可以優化反思與評價過程本身，還可以不斷改進各種活動設計方法、策略，更重要的是，還可以不斷更新自身各種深層觀念，進而實現自身的專業化發展。

參考文獻：

[1]鄧澤軍，《我國幼兒教師專業化問題與建議》。

[2]白益民，《教師角色與教師發展新探》。

[3]陳新文《我國教師專業化的發展策略》。

[4]唐玉光，《教師專業發展研究》。

（作者單位：江蘇省盱眙縣古桑中心幼兒園）