字理助力，讓識字輕松自如

盧婉娜

【摘要】語文識字教學應遵循漢字本身的規律，遵循小學生認識和學習漢字的規律，以提高識字效率，促進兒童智力的發展。借助字理進行識字教學，不僅可以使漢字學習更加系統化，識字教學變得輕松有趣，還能最大程度地提高學生正確使用漢字的能力，體會到中國漢字的博大精深。本文對如何字理助力，讓識字輕松自如作了探討。

【關鍵詞】字理;優勢;文化

識字是閱讀和寫作的基礎，是小學語文第一學段的教學重點?！墩Z文課程標準（2011年版）》指出：語文課程對繼承和弘揚中華民族的優秀文化和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。字理識字教學法就是根據漢字的組建規律，通過辨析漢字形、音、義的關系來進行識字教學的一種方法。這是符合人類的識記規律。通過實踐研究，筆者發現，字理教學不僅有助于提高低年級識字教學的效率，更能彰顯我國傳統文化的魅力，起到“立德樹人”的價值。

一、了解演變激興趣

長期以來，語文老師在識字教學時，多數只注重從字的間架結構或者筆畫組合等方式進行教學。不少教師還缺少對學生現有識字水平的預判，仍較多地采用“集中識字”的形式，在生字教學時平均用力，重難點不突出，這就違背了學生的記憶規律?！白掷斫虒W”是教師通過挖掘漢字固有的趣味因素，在識字教學時通過一些較為輕松、愉快的教學手段，進行生動形象地啟發誘導，從而調動學生的學習漢字的興趣和探究的熱情。

如一年級上冊《日月水火》這一課，需要識寫的生字都是象形字，我通過圖文對比，加深學生識記的印象，達到識記的效果。在教認“水”字的時候，我先畫出了河流的簡筆畫（圖1），讓學生看圖猜字。學生猜出后，再出示“水”的古文字讓大家觀察，然后分析圖形與字形的聯系，再指導書寫“水”字。就這樣，學生通過老師的講解，自己觀看簡潔的“水”字的演變圖，就能很好的識記生字了。又如在教學“鳥”字的時，我也是通過圖字結合，先讓學生在書上畫出小鳥的樣子。然后對圖片進行分析（圖2）：“鳥”字的第一撇，就像是小鳥頭上的羽毛，橫折鉤就像是小鳥的頭，里面的一點是小鳥的眼睛，豎折折鉤可以看成是小鳥的身體，最后一橫就是小鳥的尾巴了。學生在動畫中感受漢字的變化，學習就變得生動有趣。他們學得興趣盎然，識字也達到了事半功倍的效果。

二、辨析字形強記憶

漢字是博大精深的，是有獨特性格的精靈。教學時，教師就要掌握其中的規律：有理據，有層次，有類別，由此及彼，舉一反三，從而以簡馭繁，成批識讀。這不僅提高了學生識記的能力，還能更快更好更多地記住生字。

1.部首表義求同記

教學時，可以通過分析字理，歸類偏旁，以達到批量識字的效果。 如“月”字這個常見的偏旁，它有兩個叫法：“月”字旁，或叫作“月肉”旁。 教學時，很多老師都會統一稱作為“月”字旁，表示跟身體有關，其實不盡其然。在甲骨文中，“月”字是模擬半月形， 本義是月亮，所以帶有“月”字旁的字的意思是：光亮、時間等。在學生理解偏旁本義的基礎上，老師就可以引導學生打開記憶的閘門，搜索出“朝、明、朗”等字。這時，老師又在黑板上寫“肺”字，讓學生說說字義。當學生說出“肺”是人體的器官時，老師相機引導：不是說帶月字旁的字都和光亮、時間等意思有聯系嗎？那“肺”字呢？從而激發學生的探究欲望。緊接著，老師再出示甲骨文“肉”的字型，并解釋古文字中“月”與“肉”的區別： 形狀相似，意思不同。作偏旁時“肉”仍寫作“月”，本義是肉，所以“月肉旁”的字與肉體的意思有關，如“肌、腸、腎、腦、肝脾”等。這樣，老師通過形旁字理的辨析，讓學生理解了這一形旁的含義，在具體的語義中來理解字義，不僅識記生字，還達到了遷移識字的目的。

2.形近比較辨異記

眾所周知，漢字從結構上有兩種類型：獨體字和合體字。獨體字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨體字演變而來的偏旁組合而成。在識字教學中，通過字理學習來比較形近字，學生學起來不僅輕松多了，還減少了錯別字的出現。如：學習“人”字時，可與“入”“八”兩個字的字形進行相比較，加深識記。古人在造“人”字時，特別強調手、腳。所以，“人”字便以側面站立的人作為字的形體;“入”字是撇短捺長，就像一個人前腳跨進家門，還低下頭怕門楣撞頭;“八”字一撇一捺相背，分向張開，就像人要分別的樣子。

三、理解字義促運用

運用字理知識，對漢字進行區別辨析教學，老師從字源上講述形近字各自的構造原理，可以從字形的演變或者漢字本義進行理解區別，讓學生不僅知其然，還知其所以然，就更有利于學生辨析形近字了。如教學“覺”字，我們會發現不少學生都會把“見”字底寫成“貝”。在教學中，教師通過解析字理，學生明白了“覺”的本義的明白，覺悟，醒悟。之后再通過舉例來加深學生的印象，比如：我們見到了太陽，就知道今天是個好天氣;看見了下雪，就知道天氣嚴寒等。而“貝”字作為偏旁，表示跟錢財有關的，如“財”“貨”等。明白了這點，學生再也不會把“覺”字寫錯了。

四、品賞文字提素養

《語文課程標準》中課程基本教學理念之一提到：語文教學還要重視提高學生的審美情趣和品德修養，在學習中，學生逐步形成良好的個性和健全的人格，從而促進德、智、體、美和諧發展。在字理識字教學中，我深深體會到：可以利用字理中豐富的美育因素，去誘發學生的情感共鳴，學生在提高識字質量的同時，也能受到美的熏陶，提高語文的綜合素養。

1.在字理學習中領悟漢字的豐富內涵

漢字作為記錄漢語的符號體系，既是漢民族文化的載體，同時也是漢民族文化的一部分。教學時通過對漢字結構及其理據的分析，既可以了解到古代社會的生活文化狀況，還可以把握造字者的思維規律和心理特點。如從“狩、漁、耕”等字的甲骨文中，我們仿佛看到古代勞動人民在漁獵和農耕的生活情景;從“家、牢、牧”這些字中，我們又仿佛感知到古代畜牧業的發展;又如看到“財、貨、賺、貴”等漢字時，我們也由此可以推知古人曾經用“貝”作為貨幣來交換貨物了。

2.在字理學習中感受傳統美德的教育

古人是聰明的。其實他們在造字時，就把自己的道德標準融入了構字之中了。如“信”字，從人從言，意思就是“人”“言”有誠信，誠信是為人之本;“仁”字，從人從二，人與人相親相愛為仁等。教學中我們可以通過對漢字字理的析解，感受由漢字中折射出來的古人眾多的價值觀念，從而滲透了中華傳統美德的教育。識字教學中，有了字理的助理，學生學習漢字的同時，不僅掌握了漢字的構造原理和解析技巧，激發識字興趣，養成自主識字的習慣，提高了識字的效率;同時促進學生的思維的發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]賈國均.科學適用的字理識字教學法[M].湖南人民出版社，2011.