構建精神留守兒童的關愛模式

焦文盈

【摘要】城鎮精神留守兒童由于缺乏關愛而導致身心出現一系列的問題，已經漸漸引起社會各界的關注。本文探索行之有效的關愛模式：關愛不缺席的家庭教養方式，家校互動的關愛模式，側重心理健康干預的學校關愛模式，借助社會資源的社區關愛模式，以此解決精神留守兒童的身心問題。

【關鍵詞】精神留守兒童;關愛模式;家庭;學校;家校互動;社區

精神留守兒童是指因父母無暇照顧而被暫時交給他人代管的兒童，這類兒童一般在城鎮比較多，又稱為城鎮留守兒童。他們與父母分離時間不會過長，但是父母陪伴的時間比較短，或被隔代看管、或以各種方式托管。經研究表明，他們的物質生活方面比較豐富，但由于家長忙于工作、社交等活動，忽視兒童精神需求或者他們被家長過度保護，導致物質生活滿足過度，從而引發一系列行為和心理問題，這是城市精神留守兒童的另一種表現。社會和不少家長在對留守兒童的關愛行為上存在誤區。家長經常采取短期關愛、過度補償等形式。“短期關愛”是指家長當孩子能夠在自己身邊的時候給予關愛，這種關愛模式基于一勞永逸的思想，忽略了平時的關心愛護。而“過度補償”是指家長出于愧疚、虧欠或其他心理，而給予留守兒童過多的物質或精神關愛。社會對待精神留守兒童有明顯的差別待遇，刻意將精神留守兒童與其他兒童區分開來，為精神留守兒童舉辦他們才能參加的活動，出發點是特殊關照，但卻導致精神留守兒童對自己的身份認知更加凸顯和在意，進而自認為“低人一等”，反而會強化精神留守兒童的消極認知觀念和消極行為。這些操作不當的社會關愛忽略了留守兒童的尊重需求。為此，需要探索行之有效的關愛模式，解決他們的身心問題，對城鎮精神留守兒童健康成長大有裨益。

一、關愛不缺席的家庭教養方式

親人關愛對孩子心理成長極為重要，缺乏親情的關愛的留守兒童，很容易造成人格發育缺陷，家庭親情直接影響著孩子的行為習慣、心理健康、人格甚至是智力發展。家庭中成員，特別是孩子父母，如果平時缺少對孩子觀察、關心、關愛，就無法了解孩子的內心世界，也無法了解孩子的心理狀態。特別是當孩子遇到學習及生活上的困難，孩子最想得到的是自己親人或者說自己父母的幫助，這個時候孩子是脆弱的，而如果忽略了孩子的感受，孩子會極度缺乏安全感，感覺到孤獨無助，進而會產生性格內向、自卑、孤僻，不善與人交流等缺陷。因此，我們教師在與家長溝通中，非常注意提醒家長增加與孩子的交流，盡量抽時間給予孩子關心和教導。比如，沒在孩子身邊時抽時間和孩子打打電話或者視頻一下，和孩子談談心聊聊天，滋養親情。

家庭氛圍對孩子也非常重要，所以家庭文明建設也是讓孩子體會到家庭溫暖的重要內容。我校在近年來大力提倡“家教，家風，家訓”的家庭文化建設，在學校公眾號設了一個“蓮韻家風分享”欄目，每周分享一個家庭的良好家風，讓家長們取長補短，并讓家長重視家風建設對孩子的影響，潛移默化中，許多家庭糾正了自己不好的風氣和習慣。比如，家長避免在孩子面前爭吵，在孩子面前展示自己孝敬長輩，拒絕在孩子面前說粗話，拒絕在家里面玩牌賭博，和諧鄰里關系，主動約束自己遵紀守法等，讓孩子在良好家風及家庭美德的氛圍中耳濡目染，促進精神留守兒童身心健康成長。

作為家庭教養的主角，父母親不但要給予精神留守兒童更多關愛，提供正確的成長氛圍和環境，同時也應該根據孩子的自身性格特點，因勢利導，采用適當的方式去引導孩子，讓孩子構建正確的人生價值觀。

二、側重心理健康干預的學校關愛模式

我們要發揮學校在留守兒童安全、心理健康等方面的教育主渠道作用，建立精神留守兒童心理健康干預機制。在校內開展各種有特色、有意義的活動，如我校就開展形式多樣，內容豐富的文體活動，增加孩子交流的機會，提升孩子的素養，既豐富他們的學習和生活，又增強了他們的自信心，激發他們的表現欲。

開展針對精神留守兒童的團體輔導，幫助精神留守兒童獲得更廣泛同伴關系的同時，對情感空缺問題進行心理健康疏導，緩解留守兒童的情感落差。

培養精神留守兒童的健康心理，離不開軟硬件的支撐。我校學習成熟的教學經驗，注重心理留守兒童心理健康教育的軟硬件建設。比如培養或引進具有專業水平的心理健康老師，對出現不良心理問題的孩子進行專業的心理疏導及干預。建立能培養兒童健康向上的微型圖書室，讓心理留守兒童通過畫本，故事書中的精彩內容，排遣自身的孤獨感，學習圖書或故事中的積極向上的精神。通過體驗式的專題活動，比如讓孩子說出自己最傷心的事，最希望的事等，了解精神留守兒童的內心需求，然后對癥下藥去幫助孩子培養健康的心理。

三、家校互動的關愛模式

解決留守兒童的精神貧困問題，單憑學校或者家庭的力量還是不夠的，要加強兩方面的合力。

基于現在通訊科技的發展，我們積極采用新工具，建立家校微信群，讓家長和老師對孩子在家在校情況互通有無，隨時相互溝通，掌握精神留守兒童的行為變化，提前對孩子心理健康做出預判。同時，通過平臺，達到家校共商模式，對孩子心理培養做到目標統一，效果良好。不定期進行家長溝通會，讓家長了解及參與學校對孩子心理健康教育的模式中，雙方共同努力阻力精神留守兒童身心協調發展，起到了事半功倍的效果。

學校和家長充分挖掘內容豐富并且具有當地特色的文化元素，將不同文化滲透到留守兒童日常的生活和行動之中。如我們所在的城鎮處于嶺南，學校和家長充分發揮本地資源，開展“嶺南文化知多少”“走進虎門硝煙”，認識“世界工廠”等活動，通過這種群體式的文化活動，將孩子、家長和老師緊密聯系起來，充分發揮兩者的合力，讓缺失的親情得以彌補。

四、借助社會資源的社區關愛模式

彌補親子互動不足，社區也能起到重要的作用。因此，可借助社區的力量，形成留守兒童天然安全監護和文化培育網，將“家”的范圍擴大到社區。

在制度上，加快精神留守兒童制度的落實。負責城鎮精神留守兒童的愛服務工作，履行組織開展信息排查、強制報告等職責。招募社區志愿者開展防溺水、居家安全、中秋知識競賽等社區教育活動。利用社區資源，建立精神留守兒童的活動空間，志愿者可以在活動空間里進行棋藝、閱讀、繪畫室的指導，讓兒童在學校放學后有足夠的活動空間，并從中發揮自己的興趣特長。

這些措施為留守兒童與父母溝通、了解當地文化提供必要的條件，營造良好的社區教育氛圍，充分發揮社區等公共場域對留守兒童價值觀養成和道德熏陶的作用。確保在家庭教育缺位時，為精神留守兒童構筑一道防護墻。

從心理學角度看，除了生理需求等基本的生理和物質保障之外， 精神性的因素同樣不容忽視。因此，我們需要持之以恒去探索關愛模式，讓孩子健康成長。

參考文獻：

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