淺析高校會計專業課程實踐教學改革

劉淑栓

摘 要：本文首先分析了會計人員的勝任力模型，在此基礎上指出高校會計專業教學應注重提升學生的實際能力，更加重視進行實踐教學，并分析了實踐教學存在的問題，針對這些存在的問題進行了對策分析。

關鍵詞：勝任力模型；會計；實踐教學

一、會計勝任力模型分析與高校會計專業人才培養現狀

勝任力模型認為，不同崗位和職務對員工所要求的能力和素養是不同的，但是要擔任某一職務或崗位必須要具備一定的能力和素養，這些能力和素養的總和構成了這一崗位的勝任力模型。

美國注冊會計師協會早在1999年就對進入會計界的新人提出了三項核心勝任力要求，“一是專業素質，主要包括財務預算、財務收支計劃、建立決策模型、評價風險、選擇相關可靠的度量標準、報告，研究方面的能力。二是人格素質，主要包括如何解決問題、做出決策、與人合作、溝通、領導、項目管理等方面的能力。三是寬廣的商業視角素質，包括全球視角、戰略思維、行業觀點、市場及顧客導向、資源管理、法律觀念等方面的能力。這些構成了會計崗位的勝任力模型。”

對這一勝任力模型分析可知，對于高校來說，無論是專業素質、人格素質還是商業視角素質，想要通過四年的教育，培養出來一名合格專業的會計人才，僅僅依靠傳統的課堂講授是無法習得和養成的，必須加強目前課程設計中實踐教學的比例，進行實踐教學改革。

二、目前我國高校會計專業實踐教學存在的問題

1.實踐教學設計的系統性科學性有待提升

從勝任力模型看，高校會計人才培養必須以提升實踐能力為導向。并且從實踐看，國外會計人才的培養模式也值得我們借鑒。“英國一直以‘注重學生素質和能力的培養而著稱；澳大利亞的能力本位（CBET）培養模式，注重學生自主學習、分析判斷、處理問題、創新、科研等能力的培養；加拿大的以能力為基礎 CBE（Competency Based Education）模式，也是被實踐證明行之有效的。”基這樣教育目的來看目前實踐教學設計，其系統新和科學性還有待提升。

2.教學手段對教學目的實現支撐作用有待提升

教學目的是由培養目標所決定的，其實現與否直接關系到培養目標的實現程度。高校會計專業人才培養目標受當時歷史環境和條件的制約。總體上看，改革開放以來，伴隨著經濟社會發展對高校人才培養需求的變化，高校會計專業培養目標也有變化的過程。“1978年到1992年的行業特征明顯，目標籠統；1992年到2000年的市場導向，強調通才，探索培養外向型人才；2000年以后的關注能力、國際化取向明顯，探索培養復合型人才。”總體上看，現有人才培養目標是符合經濟社會發展需求和人才成長需求的。具體到高校的教學目的，也會明確提出來要實現這樣的人才培養目標，而且在課程設計等環節力圖實現這一目標。但是具體的教學手段和教學方式對這一目的實現支撐作用有待提升。“比如會計實踐教育基本都是遵循“憑證——賬簿——報表”的環節循環操作，所以說學生在拿到實習資料之后，就會系統的進行“憑證——賬簿——報表”環節，從而忘記了現實生活中“審核——監督”的環節。”這些并不是學生不知道操作流程，而是在準備實踐材料的時候，這些材料本身和會計崗位真實發生的工作環境有較大差距，造成學生技能獲得和理念轉變都有一定的局限性。

3.師資力量配備與實現教育目的的匹配性有待提升

高校會計專業師資力量基本上是全職學校教師，這些教師一般具有較高專業學歷教育，職業生涯經歷較為簡單，很少或者基本沒有在具體會計崗位上的工作經歷，對真實的會計崗位業務環境不是很熟悉，對會計崗位實際操作技能不熟練，對會計崗位新形勢下遇到的新問題新挑戰缺乏直接感知和思考。但是實踐教學模式成敗的關鍵在于是否有一支懂理論、會實務的指導教師隊伍，其教學質量也很大程度上依賴于指導教師的經驗與體會。目前一些教師實踐教學中傳授的較多的是一般性的操作層面實務，或者是模擬一些經常性崗位實務，這些都體現了師資力量與實現教育目的匹配性有待提升。

三、提升會計專業課程實踐教學質量的對策和建議

1.對實踐教學進行科學和系統性的設計

目前較成功的教學模式中，有“美國模式——‘課堂實踐、‘實驗操作與‘項目研究并重。英國模式——‘課程實踐與‘三明治課程加拿大模式——‘課程實踐與‘實地訓練相結合。”這幾種模式共通之處在于三個方面，一是注重進行課外實踐操作，二是注重課堂教學，并且課堂教學中注重調動學生積極性。這對我們的啟發是在進行實踐教學中，要處理好三個關系，一是課堂教學中學生和教師的關系，以學生能力提升為主進行教學；二是課堂教學中課堂講授與其他教學方法之間的關系，注重教學方法的多樣化和多元化，提升案例教學比例。三是處理好校內課堂學習與實踐教學關系，兩者應該相互支撐、相互印證、相互促進、相互提高。

2.實現教學手段的現代化和科學化

一是積極推進網絡化的實踐教學模式。網絡化實踐教學主要包括課件資料、實踐教育環境的信息化和實踐教育效果的反饋系統三部分，主張運用大數據思維，對其中的相關性關系進行分析，提升教育有效性和針對性。

二是進行“第三方”實踐教學模式。就是把學生的會計實踐不同環節外包給不同的企業和部門，需要高校系統設計實踐模塊，根據不同企業特征和學生需求，制定個性化實踐菜單，提升學生學習的主動性和積極性。

3.推動“雙師型”教師隊伍建設

高校應該圍繞學生培養目標和實際發展需要，改進會計專業教師聘、評的管理辦法，一方面，對“內”加強對教師的職業培訓，積極鼓勵教師通過各種途徑提升實踐操作技能，拓寬會計行業發展視野，使教師能夠將最新的理念、最新的知識、最新的要求傳達給學生。另外一方面，轉變思想觀念，進行管理創新，對“外”可以積極主動引進社會企業中有豐富實踐經驗的人擔任兼職教師，建立一支穩定的兼職教師隊伍，不求所有，但求所用。

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