高中化學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)

譚周琴

人的一切思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的，假如學(xué)生的腦海像平靜的水面。那么，老師的有效提問(wèn)，就能打破這種平靜，就能激起學(xué)生思維的浪花，打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)。因此，在新課程背景下，老師要在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)各種有效的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生積極的思考，從而促使學(xué)生全身心的參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

一、課堂有效提問(wèn)應(yīng)遵循的原則

1.所提的問(wèn)題要符合學(xué)生的實(shí)際

高中學(xué)生由于自身年齡的特征，他們的抽象思維能力已經(jīng)有了很好的發(fā)展，因此，我們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要符合高中學(xué)生的實(shí)際情況，如果太淺，他們會(huì)覺(jué)得沒(méi)意義，枯燥無(wú)味，如果太深，超出他們解決能力的范圍，那么，他們覺(jué)得聽(tīng)不懂，長(zhǎng)時(shí)間下去，不僅無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還造成學(xué)生身心疲憊，以至厭學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得自己不是學(xué)化學(xué)的“料”。因此，只有那些符合高中學(xué)生實(shí)際情況的問(wèn)題，才能有效的提高教學(xué)效率，否則，都屬于無(wú)效提問(wèn)。

2.問(wèn)題要具體，表述要清晰、準(zhǔn)確

一般來(lái)說(shuō)，提問(wèn)要言簡(jiǎn)意賅，符合學(xué)生的接受能力，學(xué)生一聽(tīng)就明確教師問(wèn)的是什么，自己要回答什么。反之，問(wèn)題不明確，條件不易懂，涉及面過(guò)寬，超出學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和想象力，學(xué)生將無(wú)從入手，大惑不解，無(wú)言以答或答非所問(wèn)；知識(shí)面過(guò)窄就起不到“一石激起千層浪”的好效果。為此，教師應(yīng)在深鉆教學(xué)大綱，認(rèn)真研究考綱，吃透教材的基礎(chǔ)上，圍繞一個(gè)主題，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)有層次、有節(jié)奏、由淺入深、前后銜接、相互呼應(yīng)的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生步步深入，拾階而上。

3.所提的問(wèn)題要有層次性、連貫性

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，我們所提的問(wèn)題，不能使學(xué)生感到乏味的問(wèn)題，如：這是什么啊？是不是啊？而應(yīng)該努力使所提的問(wèn)題有層次性、連貫性，比如：假如……會(huì)怎么樣？為什么？……又……之類(lèi)的連續(xù)性發(fā)問(wèn)，從而有效的激發(fā)學(xué)生再思考，在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，要充分考慮問(wèn)題的趣味性，一定要選擇好問(wèn)題的切入點(diǎn)，努力使學(xué)生的思維沉浸在老師所創(chuàng)設(shè)的情景中。

4.要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望

每一次的課堂提問(wèn)都是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這是毫無(wú)疑問(wèn)的，但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，老師要給學(xué)生充分考慮的時(shí)間，要給學(xué)生能夠獨(dú)立思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，此外還要考慮所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探知欲望，假如學(xué)生沒(méi)有探知需求，那么就算給學(xué)生留了思考時(shí)間，也無(wú)濟(jì)于事，因?yàn)閷W(xué)生從主觀上就不想思考它。

5.要有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多老師總是用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，美其名曰為見(jiàn)多識(shí)廣，其本質(zhì)是加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，最后只能把學(xué)生培養(yǎng)成考試的機(jī)器，導(dǎo)致高分低能。

其實(shí)我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生說(shuō)聽(tīng)懂了，就是拿到題目還是做不出來(lái)，究其原因，就是缺乏靈活的思維能力，因此，在教學(xué)中，我們要設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活思維能力的一些問(wèn)題。

二、實(shí)施課堂有效提問(wèn)的策略

1.創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知欲，營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍

教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放的，真實(shí)的問(wèn)題情景，如真實(shí)的事件，真實(shí)的現(xiàn)象等，盡量引出與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的概念、原理等。新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，因此，教師要準(zhǔn)確地給自己的角色定位，由“教學(xué)的主宰”轉(zhuǎn)為“合作學(xué)習(xí)中的首席”，既要保持必要的權(quán)威，又不能以絕對(duì)真理的擁有者自居。要相信學(xué)生自學(xué)自悟的能力，重視學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。鼓勵(lì)學(xué)生向書(shū)本挑戰(zhàn)，向老師挑戰(zhàn)，向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。問(wèn)題情景的設(shè)置，常常使學(xué)生處于“心求通而不解”的狀態(tài)，在強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使下，學(xué)生探究的熱情高漲，必然會(huì)取得良好的課堂教學(xué)效果。

2.設(shè)計(jì)發(fā)散式問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

我們經(jīng)常聽(tīng)到有的學(xué)生說(shuō)：“上課聽(tīng)得懂，一做題就發(fā)怵。”究其原因就是思維缺乏靈活性。通過(guò)對(duì)優(yōu)等生和差等生的解題過(guò)程觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對(duì)每一種假想進(jìn)行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式；而差等生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說(shuō)要使這類(lèi)學(xué)生“頭腦開(kāi)竅”就是要培養(yǎng)這些學(xué)生思維的靈活性。為此，在課堂教學(xué)中有目地的根據(jù)同一問(wèn)題設(shè)計(jì)發(fā)散式的問(wèn)題，如在一題多解和多變的習(xí)題討論中，增強(qiáng)思維發(fā)散與知識(shí)交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。

3.設(shè)計(jì)探究式問(wèn)題，提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性

在當(dāng)代人才的多種素質(zhì)中，有決定意義的是能及時(shí)獲得信息、處理信息和高度應(yīng)變的創(chuàng)新能力，而應(yīng)變創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，它是思維的最高層次活動(dòng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性思維能力就是利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，如獨(dú)特的見(jiàn)解，新穎的解法，公式獨(dú)到的證明或應(yīng)用等。學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)和科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律一樣帶有強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，也經(jīng)歷提出問(wèn)題、建立假說(shuō)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論等幾個(gè)階段。這就要求在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)一系列探究式的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在思考和實(shí)踐中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

4.設(shè)計(jì)開(kāi)放型問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

在培養(yǎng)分析、比較、歸納問(wèn)題能力的同時(shí)，要重視學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。開(kāi)放型問(wèn)題能夠給學(xué)生提供思維創(chuàng)新和探究的空間，每當(dāng)教師圍繞課堂教學(xué)設(shè)計(jì)出較好的開(kāi)放型問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的思維主動(dòng)性就很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就容易產(chǎn)生尋求變異，伸展與擴(kuò)散的思維能力，如教材中二氧化碳能使蠟燭熄滅的實(shí)驗(yàn)，教師提出問(wèn)題，你能用幾種方法證明二氧化碳不助燃，不可燃，學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)出很多種方法，驗(yàn)證的過(guò)程中有的可行，有的不可行。經(jīng)過(guò)師生共同探究，分析實(shí)驗(yàn)成功失敗的原因，既掌握了化學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力。在此過(guò)程中，能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力。

5.提出聯(lián)想型問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維能力

聯(lián)想思維就是有一個(gè)事物聯(lián)想到另一個(gè)事物的過(guò)程，它是一種由此及彼的思維活動(dòng)，各種不同屬性的事物反映在頭腦中便形成了各種不同的聯(lián)想，如相似聯(lián)想、反向聯(lián)想、因果聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想等，不少學(xué)生化學(xué)知識(shí)掌握差，大多是缺少必要的聯(lián)想訓(xùn)練，聯(lián)想思維能力差造成的。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)利用上述各種聯(lián)想方法，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維能力，特別是在章節(jié)復(fù)習(xí)過(guò)程中教師利用各種知識(shí)間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想所學(xué)知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)，既掌握了化學(xué)知識(shí)又發(fā)展了能力。

總之，課堂提問(wèn)不僅是化學(xué)老師的一種教學(xué)技能，也是一種教學(xué)藝術(shù)，只要我們?cè)诮虒W(xué)中，善于思考，善于總結(jié)，就一定能在具體的教學(xué)中提高課堂提問(wèn)的有效性