高中化學課堂教學中的有效提問

譚周琴

人的一切思維都是從問題開始的，假如學生的腦海像平靜的水面。那么，老師的有效提問，就能打破這種平靜，就能激起學生思維的浪花，打開學生思維的大門。因此，在新課程背景下，老師要在高中化學的課堂教學中，設計各種有效的問題，促進學生積極的思考，從而促使學生全身心的參與到教學活動中去。

一、課堂有效提問應遵循的原則

1.所提的問題要符合學生的實際

高中學生由于自身年齡的特征，他們的抽象思維能力已經有了很好的發展，因此，我們所設計的問題，要符合高中學生的實際情況，如果太淺，他們會覺得沒意義，枯燥無味，如果太深，超出他們解決能力的范圍，那么，他們覺得聽不懂，長時間下去，不僅無法達成教學目標，還造成學生身心疲憊，以至厭學，導致學生覺得自己不是學化學的“料”。因此，只有那些符合高中學生實際情況的問題，才能有效的提高教學效率，否則，都屬于無效提問。

2.問題要具體，表述要清晰、準確

一般來說，提問要言簡意賅，符合學生的接受能力，學生一聽就明確教師問的是什么，自己要回答什么。反之，問題不明確，條件不易懂，涉及面過寬，超出學生的認識水平和想象力，學生將無從入手，大惑不解，無言以答或答非所問；知識面過窄就起不到“一石激起千層浪”的好效果。為此，教師應在深鉆教學大綱，認真研究考綱，吃透教材的基礎上，圍繞一個主題，設計一個個有層次、有節奏、由淺入深、前后銜接、相互呼應的問題，誘導學生步步深入，拾階而上。

3.所提的問題要有層次性、連貫性

在高中化學課堂教學中，我們所提的問題，不能使學生感到乏味的問題，如：這是什么啊？是不是啊？而應該努力使所提的問題有層次性、連貫性，比如：假如……會怎么樣？為什么？……又……之類的連續性發問，從而有效的激發學生再思考，在設置問題的時候，要充分考慮問題的趣味性，一定要選擇好問題的切入點，努力使學生的思維沉浸在老師所創設的情景中。

4.要有利于激發學生的學習興趣與求知欲望

每一次的課堂提問都是對學生思維能力的培養，這是毫無疑問的，但在實際教學時，老師要給學生充分考慮的時間，要給學生能夠獨立思考問題的機會，此外還要考慮所設計的問題要能激發學生的學習興趣與探知欲望，假如學生沒有探知需求，那么就算給學生留了思考時間，也無濟于事，因為學生從主觀上就不想思考它。

5.要有利于培養學生靈活的思維能力

在傳統的教學中，很多老師總是用題海戰術來培養學生的思維能力，美其名曰為見多識廣，其本質是加重學生的學業負擔，最后只能把學生培養成考試的機器，導致高分低能。

其實我們經常會發現，很多學生說聽懂了，就是拿到題目還是做不出來，究其原因，就是缺乏靈活的思維能力，因此，在教學中，我們要設計有利于培養學生靈活思維能力的一些問題。

二、實施課堂有效提問的策略

1.創設情景，提出問題，激發學生求知欲，營造創新的氛圍

教師在課堂教學中根據教學目標和教學內容設計開放的，真實的問題情景，如真實的事件，真實的現象等，盡量引出與所學內容相關的概念、原理等。新課標明確指出：“學生是學習和發展的主體”，因此，教師要準確地給自己的角色定位，由“教學的主宰”轉為“合作學習中的首席”，既要保持必要的權威，又不能以絕對真理的擁有者自居。要相信學生自學自悟的能力，重視學生潛能的開發。鼓勵學生向書本挑戰，向老師挑戰，向傳統挑戰。問題情景的設置，常常使學生處于“心求通而不解”的狀態，在強烈的求知欲驅使下，學生探究的熱情高漲，必然會取得良好的課堂教學效果。

2.設計發散式問題，培養學生思維的靈活性

我們經常聽到有的學生說：“上課聽得懂，一做題就發怵。”究其原因就是思維缺乏靈活性。通過對優等生和差等生的解題過程觀察發現，優等生可以從同一題的信息源產生不同的假想，然后對每一種假想進行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉換思維方式；而差等生從同一題的信息源產生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說要使這類學生“頭腦開竅”就是要培養這些學生思維的靈活性。為此，在課堂教學中有目地的根據同一問題設計發散式的問題，如在一題多解和多變的習題討論中，增強思維發散與知識交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。

3.設計探究式問題，提高學生思維的創造性

在當代人才的多種素質中，有決定意義的是能及時獲得信息、處理信息和高度應變的創新能力，而應變創新能力的核心是創造性思維，它是思維的最高層次活動。對學生來說，創造性思維能力就是利用已學過的知識和經驗創造性地思考問題和解決問題的能力，如獨特的見解，新穎的解法，公式獨到的證明或應用等。學生的創造性思維活動和科學家發現規律一樣帶有強烈的探索動機，也經歷提出問題、建立假說、實驗驗證、得出結論等幾個階段。這就要求在教學過程中要根據教材精心設計一系列探究式的問題和實驗，引導學生在思考和實踐中，發揮他們的創造力。

4.設計開放型問題，培養學生發散思維能力

在培養分析、比較、歸納問題能力的同時，要重視學生發散性思維能力的培養。開放型問題能夠給學生提供思維創新和探究的空間，每當教師圍繞課堂教學設計出較好的開放型問題時，學生的思維主動性就很容易被調動起來，就容易產生尋求變異，伸展與擴散的思維能力，如教材中二氧化碳能使蠟燭熄滅的實驗，教師提出問題，你能用幾種方法證明二氧化碳不助燃，不可燃，學生會設計出很多種方法，驗證的過程中有的可行，有的不可行。經過師生共同探究，分析實驗成功失敗的原因，既掌握了化學知識，又培養了學生科學探究的能力。在此過程中，能極大的調動學生學習化學的積極性，培養了學生發散思維能力。

5.提出聯想型問題，培養學生聯想思維能力

聯想思維就是有一個事物聯想到另一個事物的過程，它是一種由此及彼的思維活動，各種不同屬性的事物反映在頭腦中便形成了各種不同的聯想，如相似聯想、反向聯想、因果聯想、相關聯想等，不少學生化學知識掌握差，大多是缺少必要的聯想訓練，聯想思維能力差造成的。教師在課堂教學中應有意識利用上述各種聯想方法，培養學生聯想思維能力，特別是在章節復習過程中教師利用各種知識間的關系，引導學生聯想所學知識形成知識網，既掌握了化學知識又發展了能力。

總之，課堂提問不僅是化學老師的一種教學技能，也是一種教學藝術，只要我們在教學中，善于思考，善于總結，就一定能在具體的教學中提高課堂提問的有效性