高中化學趣味性教學模式構建探討

葉清秀

摘要：隨著新課程改革的逐步深化，教育改革措施在教育界共同的努力下得到了很好的落實。趣味性課堂教學模式旨在以學生為主線，讓學生在化學教學中發揮核心作用，教師只是扮演領路人角色，對學生化學學習中的難點疑點指點迷津，教師給學生以充分的自主權來培養學生的自主學習能力。本文對高中化學趣味性教學的一般性特征進行了闡述，并提煉了構建趣味性教學模式的要點，以期對我國現階段高中化學趣味性教學模式的構建有所裨益。

關鍵詞：高中化學 ?趣味性教學 ?實驗

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.136

新課程改革的改革措施逐步落實，也為高中化學趣味性教學模式的構建打下了堅實的基礎。由于高中化學課程的特殊性，教學內容相對于其他具體的自然科學而言顯得異常抽象;并且實驗操作有一定的危險性;教師在課堂教學中往往更加注重灌輸式教學，而不是引導式的教學，這樣的教學模式顯得死板而缺乏活力。正是這些原因扼殺了學生學習高中化學的積極性，也凸顯了構建高中化學趣味性教學模式的緊迫性。筆者在日常教學實踐中努力探索如何才能更好地構建高中化學趣味性教學體系，并與教育界廣大同仁進行了充分的意見交流。

一、高中化學趣味性教學模式的一般性特征

高中化學趣味性教學的一般性特征主要分為：學生學習的主導性、開放性以及探討性。我將一一對其特征進行簡單概述，具體如下。

首先，高中化學趣味性課堂是以學生為主的教學課堂，一改往日以教師為課堂核心使學生被動接受化學知識的弊病。學生要在教學課堂中發揮核心和建設性作用，教師更多地承擔配角和領路人角色。教師給學生以充分的自主權，讓學生自己利用教學資源對知識進行探索和學習。以教師為主的灌輸式教學模式因課堂只是教師一人的“獨角戲”，學生的參與積極性被扼殺，故而只是一個封閉的教學模式。而高中化學趣味性課堂以學生為主的教學模式使其具有了開放性特點。

開放性顧名思義就是其教學內容、教學手段和教學模式都是以學生為主，所有學生都有以自己在化學方面的一技之長而參與到課堂教學中的機會。多樣化的教學內容和教學手段為學生呈現了更多的知識，拓展了學生的知識領域。同時，將高中化學枯燥的化學知識和化學實驗操作通過趣味性教學的工具進行打包更新，使其充分煥發出新的生命力和知識活力;每個學生都有可能成為課堂的核心、主角，并通過自己的專長將自己對高中知識的理解傳授給其他同學。這對于鍛煉學生的口頭表達能力、塑造學生積極正面的形象和認知體系具有極其重要的意義，也客觀上在學生之間傳遞了正能量，猶如種下一顆趣味性教學的種子，經過學生的悉心灌溉，必將對他們今后的生活學習大有裨益。

探討性更多的是相對于傳統教學模式而言的。趣味性教學模式是在以學生為主的教學課堂中，通過學生與教師之間的交流互動，教師引導學生樹立起正確的化學思維模式，教師掌握基本知識并通過趣味性教學模式的手段講授給學生，給學生以自主權，讓學生自己去充分挖掘高中化學知識體系的價值。

二、構建高中化學趣味性教學模式的要點

高中化學趣味性教學課堂的構建是一個系統性復雜性的教育改革工程，高中化學趣味性教學課堂的構建需要對現有化學課堂的教學內容進行改革，對教學手段進行豐富，對教學評價機制進行必要的轉變，不能以簡單的考試應試卷面分數為唯一評價依據。這不僅僅需要教師和學生的努力，也需要教育界乃至整個社會都予以充分的支持，才能將高中化學趣味性教學的改革措施落到實處。

（一）以興趣調動學生學習的積極性，結合生活實踐中的具體化學實例增強高中化學趣味性教學課堂的現實感

興趣是最好的老師，構建高中化學趣味性教學模式，首先需要從學生的興趣入手，讓興趣激發學生學習化學的熱情，提高學生學習的主動性，從學生內心提高學習動力。特別需要引以重視的就是在高中趣味性教學中需要引入生活化的場景，讓學生通過具體生活實踐的窗口去理解和鞏固高中化學知識。高中學生學習化學是在有一定知識和理解判斷能力的基礎上進行的認知性活動，是屬于認識世界的一部分。在現實生活中往往有許多學生感興趣又無法理解的化學現象，教師在日常生活中也要善于觀察和體驗生活。在學生提出在日常生活實踐中遇到的難以解釋又感興趣的化學現象時，教師可以因勢利導，引導學生在不知不覺中將興趣轉變為對化學知識的探索。這樣一舉多得，不僅可以解決日常生活中的困擾，而且可以鞏固學生的化學知識，充分挖掘學生學習化學的潛能。

（二）對教學評價體系進行改革，不能以簡單的卷面分數為唯一的評價依據

趣味性教學模式注重對學生自主學習能力和思維模式、綜合素質的培養，一改往日僅僅以學生期末考試卷面分數為唯一評價依據，不再“唯分數論”。高中化學趣味性教學課堂的構建需要對高中化學教學評價體系進行深層次的改革和完善，需要綜合考慮多方面因素，而且趣味性教學課堂的教學目的和培養目標往往是難以用量化的數據來衡量的，這也是困擾高中化學趣味性教學評價體系構建的一大瓶頸。如何才能尋找到適合高中化學趣味性教學模式的評價體系將是我國新課程改革的重要議題。

（三）重視化學實驗的引導作用，豐富教學手段

化學趣味性課堂的構建可以以高中化學實驗教學為契機，以化學實驗激發學生投身化學知識殿堂的興趣。高中化學實驗本身就是高中化學知識體系中的重要一環，以化學實驗培育學生的動手協作能力，教師可以在對化學實驗的演示過程中對化學實驗的基本要義、步驟要點進行簡單闡述，與學生保持良性互動，活躍教學氛圍，調動學生學習的積極性。化學實驗也可以對高中化學趣味性課堂的知識進行必要的檢驗，以驗證化學理論知識與實踐是否一致。此外，豐富教學手段是為了能夠從物質上保障高中化學趣味性課堂的構建，教學手段的豐富可以給教師和學生以更多的教學選擇余地，尤其是隨著信息化技術手段的日漸成熟，將更多更寬廣的化學知識通過多媒體技術手段呈現在學生和教師面前，可以大大拓展學生的知識空間，擴展教師的知識授課面。

對教學手段的豐富可以從多方面入手，現階段我國高中化學趣味性課堂教學手段的豐富可以分為理論教學手段的豐富和實驗教學手段的豐富。理論教學手段的豐富，可以將多媒體信息技術、電子白板、交互式教學一體機、投影機等教學設備引入課堂教學中，激發學生的學習興趣;除此之外，購置更多有關高中化學的課外閱讀書籍也是豐富教學手段的重要一環。實驗教學手段的豐富，可以引進更多更豐富的實驗教學設備，讓學生到相關化工廠去實地考察是我國現階段高中化學趣味性教學模式中實驗教學手段豐富的主要措施。

三、結語

高中化學趣味性教學模式的構建需要社會和教育界的支持和努力，需要教師和學生積極落實新課程改革的教育改革措施，需要教師引導學生將興趣轉換為學習的動力，豐富教學手段，轉變教學評價體系，拓展學生的知識面，培養學生的綜合素質，提高學生的自主學習能力。高中化學趣味性教學的構建是一個長期而復雜的過程，需要各方面點點滴滴的建設與悉心的呵護。

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