在閱讀教學中培養學生個性化閱讀

郭紅萍

摘要：語文教師應該將真情融入閱讀課堂，尊重學生在閱讀中的獨特感受和體驗，注重教師精神引領，營造良好的閱讀氛圍，課內外結合，師生共同構建個性化閱讀模式，讓閱讀教學成為學生實現自身精神成長的主要途徑。

關鍵詞：閱讀教學 ? 學生 ? 個性化閱讀

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.146

閱讀教學是語文教學的重要內容，它是培養學生閱讀興趣，使學生學會閱讀的主要途徑，也是使學生各種能力得到發展的基礎。語文教師應該重視閱讀教學，尊重學生的獨特感悟和體驗，營造愉悅的閱讀氛圍，倡導學生個性化閱讀，最終閱讀教學才會精彩紛呈。

一、豐富文化底蘊，注重人文引領

一位知識淵博、睿智、文學素養較高的教師，在學生心中就是一面旗幟。而這一切都需要教師不斷地讀書學習，博采眾長，厚積薄發，提高自身文化及專業素養。我身邊就有這樣一位教師，喜歡讀書，平時談話不會人云亦云，有自己獨特的見解。上課前，她都要精心地準備課件，力求把每一節課都上得活色生香，激情昂揚。考試了，別的教師忙著批改作業，搜集資料出模擬試卷。這時，她仍按部就班，認真上好每一堂課，從不搞題海戰術。考試成績出來了，她的成績總是名列前茅，讓我們望塵莫及。我認真分析，是因為她課上得很精彩，學生在課堂上興味盎然，加上她上課引經據典，學生學習語文的積極性完全被調動起來，能有這樣的成績也是理所當然的。因此，我認為教師豐富自己的文化底蘊，用自己的人格魅力、精湛的教學藝術去引領學生，是學生學好語文的基礎。

二、營造良好氛圍，激發閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”，教師應想方設法地營造良好的閱讀環境，要善于激發學生興趣，引導學生在興味盎然中自主閱讀，讓學生讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。如在教學《和氏獻璧》時，我先設計兩個謎語“主動一點”“中國”打一字，讓學生猜一猜，學生猜對之后，學習課文的興趣一下子被激活，他們就會興致勃勃地投入到對課文的學習中。然后，我引導學生抓住文中的重點詞句來品讀，理解人物堅貞不屈的品格。這樣，學生的閱讀興趣濃厚，課堂教學氣氛活躍，教學效果不言而喻。

三、加強閱讀指導，鼓勵個性閱讀

良好的閱讀習慣能促使學生積極主動地投入到閱讀實踐中去，并逐步提高閱讀能力。因此，我非常重視閱讀指導：要求學生預習時，一定要把課文讀通讀順，然后概括課文的主要內容，試著解決課后的思考題。能這樣長期堅持的學生，他們的閱讀能力在逐步提高。要求學生每天讀半小時的課外書，在讀課外書時，注意積累文中的好詞佳句，并寫出文章的主要內容，或寫讀后感。每學期評選兩次讀書之星，對于讀書筆記做得好的學生給予獎勵，營造一種良好的讀書氛圍，變“要我讀”為“我要讀”。此外，在閱讀教學中，我注重尊重學生的主體地位，關注學生的個體差異，讓學生帶著問題去讀，讓學生自主探究問題，讓閱讀能力好的學生，談自己讀后的感受，越精辟越好，越深刻越好;讓閱讀能力差的學生談簡單的感受，我也會給予鼓勵，表揚他們敢于表達或簡單明了。比如，在教學《凡卡》時，在學習凡卡在鞋店的痛苦生活部分后，我讓學生說自己的感受，班中的“小文豪”這樣說：“我覺得凡卡的生活太痛苦了，連豬狗都不如。老板和老板娘太殘忍，他們怎么能這么狠心？當時俄國沙皇統治下的社會太黑暗了，貧苦人民的生活真是慘不忍睹。”另一個學生這樣說：“凡卡在鞋店受盡了虐待，我同情他。”兩個學生中當然第一個學生的回答更精彩，第二個學生說得雖然簡單，但也是自己的真實感受，也值得肯定。在閱讀教學中長期這樣堅持，閱讀能力強的，他們找到了展示自我表達的平臺，信心十足;閱讀能力弱的學生，也受到了鼓勵，不再怕在眾人面前發言。因此，教師一定要給學生充足的品讀、感悟、思考、體驗的時間和空間，注重閱讀教學的效果，這樣，閱讀教學才能落到實處，學生的個性才能得以發展。

四、引導學生品讀，評價機制靈活

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。學生對課文的理解，是他們以自己的視角和生活經驗參與解讀的獨特感受，極具個性色彩，可謂百花齊放，百家爭鳴。因此，我們在引導學生品讀課文時，要鼓勵學生深入文本去讀，激勵學生大膽發表與眾不同的見解，即使是一些“出格”的看法，教師也不能簡單地予以否定。在教學中，要實現個性化閱讀，教師首先要關注學生讀的狀態，引導學生認真去讀，在讀中思，在讀中悟，教師應放下師道尊嚴，蹲下身來，用心傾聽學生的回答，尊重學生個性化的理解，不要強調標準答案。其次，教師要引入“容錯”的評價理念，要允許學生在閱讀中出現錯誤。學生在閱讀過程中，由于理解能力的不同、天賦的迥異，在閱讀理解中總會出現偏差。這時，如果教師不能容忍，學生在閱讀中就會畏首畏尾，不敢發表自己獨特的見解和看法，也就不能實現師生間的有效對話。學生在相對寬松的閱讀環境中，他們的自主意識才會增強，他們的創新思維才會被激活，對文本的解讀才會多元化，才會更具個性魅力。

五、注重內外結合，拓展學生思維

個性化閱讀是建立在廣泛閱讀基礎上的，如果忽視學生的課外閱讀，閱讀教學將會成為無源之水，無本之木。因此，教師不但要精心設計課內閱讀，還要引導學生多讀課外書，把學生的視野引入更為廣闊的天地，使學生多方面汲取精神營養，豐富語言積累，積淀文化元素，培養學生的語感和審美情趣，從而提高學生的語文素養。例如，我在教《勞動的開端》一文時，我問學生：“作者勞動的開端是怎樣的？”同學們有的說是充滿艱辛的，有的說是充滿淚水的，還有的說是充滿屈辱的……接著我又拋出一個問題：“你們的勞動的開端是怎樣的？能跟同學分享嗎？”有的學生講自己做家務，受到了父母的表揚，體驗到了勞動的喜悅;有的學生講自己幫家人干農活，體驗到了勞動的艱辛與快樂;有的學生講自己做值日生，看到整潔的教室，體驗到了勞動的快樂……從學生的回答中，我知道學生對勞動的體驗是喜悅的、快樂的，抑或有些許的艱辛，但那與作者付出的艱辛是不可比擬的。這就需要教師不但要讓學生從生活實際去談感受，還要結合課文寫作背景讓學生了解作者及其所處年代，這樣才能加深學生對文本的理解。如果僅從文本引導學生理解作者情感，那就有點勉為其難了。

“眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”只有我們教師牢記個性化閱讀的理念，在閱讀教學中，精心設計每一個環節，鼓勵學生敢于表達，樂于表達，讓學生感受到個性表達的快樂，讓每一個學生的個性在這里得以張揚，閱讀教學才會更加扎實有效！