初中地理教學中學生思維能力的培養

趙廣成

摘要：培養學生地理思維能力是新課程改革下地理學科教學的重要目標。我們要以新課程標準為指導，對教學進行大刀闊斧的改革，從建立和諧的師生關系，激發學生學習興趣入手，采用直觀教學手段，創設問題情境，激發學生的探究熱情，引導學生主動探究，這樣才能在讓學生學到基本的地理知識的同時培養學生的地理思維能力。

關鍵詞：地理思維 ? ?直觀教學 ? ?問題情境

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.163

新課程改革的重點在于改變學生的學習方法，引導學生主動探究，學到知識，發展思維。在初中地理教學中，我們不能再只是單純地進行知識的灌輸，而是要引導學生主動構建知識，以促進學生對知識的理解，培養學生的地理思維能力，這樣才能讓學生成為新世紀所需要的合格人才。現結合具體的教學實踐對初中地理教學中學生思維能力的培養淺談如下幾點見解。

一、建立和諧的師生關系，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的動力。學生只有對認知對象感興趣，才能主動地參與到教學中來，其行為更積極，思維更活躍，這樣的教學才能取得事半功倍的效果。因此，在地理教學中，教師要精心設計，構建愉悅課堂，調動學生參與地理教學的主動性與積極性。而學生對學科的喜愛是建立在對教師積極情感的基礎之上。為此，我們要改變管理與被管理的對立師生關系，建立平等和諧而融洽的師生關系，以激起學生對教師的喜愛和對地理學科的喜愛。

1.熱愛學生。熱愛學生是教師的天職，是教學成功的秘訣。愛可以架起溝通的橋梁，唯有愛才能消除師生之間的隔閡，拉近師生之間的關系，從而讓教師走近學生，親近學生，學生自然也會親近教師。因此，教師要放下自己的高姿態與冷面孔，要傾注對學生的關心與愛心，不僅要關注學生的學習，更要關注學生的生活與情感。這樣不僅可以激起學生對教師的喜愛，而且可以促進學生的身心健康，這樣，學生才能以更大的學習熱情與信心參與到地理教學活動中來。

2.平等地對待學生。平等包括兩方面：一是教師對學生個性的尊重。學生有著與教師平等的地位、人格與需求，不會從屬于任何人。教師要從高高在上的講臺走下來，俯下身來，站在與學生平等的位置上，尊重學生獨立的人格與不同的需求，視學生為平等而獨立的客體。二是一視同仁，公平對待。每個學生都是獨一無二的，有著不同的個性，在地理學習中在基礎知識、認知水平上存在一定的差異。教師不能單純地以成績的好壞來決定對學生的態度，而是要一視同仁，公平對待學生，這樣才能帶給學生真正的平等。

二、采用直觀教學手段，培養學生的思維能力

教師要善于運用直觀教學手段，向學生展現典型的地理現象，以使學生積累豐富的思維表象，引導學生展開積極思維，從而引發學生思維的火花，以培養學生的地理思維能力。

1.學會運用地圖。地圖是地理所獨有的一門語言，是地理教學中非常重要的信息載體，是地理教學的重要內容與教學手段。地圖直觀形象，信息豐富，科學合理地運用地圖，可以增強教學的趣味性，激發學生學習興趣，增強教學的形象性，豐富學生的感性認識。通過展現地圖，可以讓學生從不同的角度來獲取不同的信息，豐富學生的認識;可以讓學生將分散而孤立的知識點串聯起來，幫助學生構建完整的知識體系。這樣更加利于學生分析、概括、綜合、抽象、推理等。

2.運用現代信息技術。現代信息技術集圖文聲像于一體，不再是單一類型的信息與單一形式的傳輸，而是將抽象的知識點寓于直觀而形象的情境之中，使得原本枯燥的教學更加生動活潑，將學生帶入圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的教學情境之中，帶動學生的多種感官來參與教學，這樣更能達到激發興趣、開發智力、啟迪思維的效果。如在學習“黃河”這一內容時，我們就可以利用現代信息技術首先向學生展現歷年來黃河泛濫成災的圖片，強調黃河是中華民族的母親河，但在歷史上多次決口泛濫，給黃河流域帶來了災難。進而引出臺理開發黃河;緊接著再向學生演示：在一張空白的地圖上動態而直觀地演示，讓學生思考黃河的發源地和入海口、黃河的長度和形狀，黃河干流的主要流經地，黃河流經的主要地形區，黃河的主要支流以及位于哪一河段。這樣，通過現代信息技術生動而巧妙地引出探究主題，并將各知識點寓于直觀事物之中，不僅利于學生從中獲取直觀的信息，加深學生的理解，還能讓學生在頭腦中形成圖形，增強學生的空間觀念，引發學生深入思考與探究，這正是培養學生思維能力的重要契機。

三、創設問題情境，引導學生主動探究

亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”教師要改變以往以教師為中心的單向機械灌輸，要以學生為主體，以問題為主線，引導學生展開自主探究，讓學生在自主探究中增強創新意識，提高思維能力。

1.聯系生活提出問題。地理學科與人類生產生活息息相關，沒有生活，地理學科就失去了存在的基礎與發展的動力，同樣沒有地理，也會嚴重地影響人類的生產生活。教師要找到生產生活與地理學科的結合點，從學生所熟悉的生產生活現象中提出問題。這樣不僅可以以問題引發學生的思考與關注，激活學生的思維，同時也可以拉近學生與學科的距離，激發學生的學習熱情，增強學生的實用意識。如礦產資源的分布，如果只是讓學生機械地記憶，往往會出現張冠李戴的現象，甚至錯誤百出。此時教師就可以利用學生所熟悉的現象來引出問題，都知道山西盛產煤，引導學生積極思考，展開豐富的交流，充分發揮教師的主導作用，使學生的探究向主題靠擾，讓學生的探究更深入，思維更活躍。

2.新舊知識聯結處提問。任何學科的學習都是一個由已經到未知、由淺入深的過程。在教學中，教師要培養學生的思維能力，就必須要重視新舊知識之間的聯系，要能夠將分散的知識點串聯起來，形成知識網絡，巧妙地在新舊知識聯結處提問。這樣既可以貼近學生的最近發展區，避免問題過難而無法展開探究，能夠調動學生探究的積極性;又可以讓學生認識到知識點之間的聯系，構建完整而系統的學科知識體系圖，這樣更加利于學生掌握知識與技能。

參考文獻：

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