論批判性思維在英語閱讀課中的培養和運用

馮麗

摘要：在高中英語課中把閱讀教學和批判性思維相結合有利于培養學生的獨立思考、分析、判斷能力，有利于改變傳統的重知識輕思維的語言教學模式。本文從當前高中英語中存在的問題入手，在闡述批判性思維含義的同時，從教學的具體環節中理解批判性思維教學的步驟及重要性，并結合閱讀課討論了如何把閱讀教學與批判性思維有效結合。

關鍵詞：閱讀教學 ? 批判性思維教學 ? 有效結合

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.164

一、引言

批判性思維教學是西方教育高度重視的一種思維能力培養的模式。John Richard指出，學生如何運用批判性思維閱讀是我們當前教育面臨的挑戰和重任之一。批判性思維“critical thinking”，從根本上來說是要通過運用邏輯和理性來指引行為。不少教育家都對批判性思維進行了定義，強調了它作為認知技能在現代教育中的重要性。在筆者看來，閱讀中的審辨思維是一種深層次的閱讀策略，它要求學生能夠利用預測、分析、質疑、推斷、總結、評判等審辨性的思維方法，對文本蘊涵的信息進行認知、理解與加工，然后進行對文本的解讀、分析、評價，從而達到對文本的深層次理解。培養學生的審辨思維就是要培養學生獨立思考、分析、判斷的能力，引導學生去理解、欣賞、評價文本的語言運用能力。它和傳統教育中的“接受式”思維相反，強調學生要在閱讀過程中不斷與作者對話、交流、溝通，來積極構建知識，形成自己的觀點和看法。批判性思維旨在培養學生的開放性、多角度評判性思維能力，提高學生的閱讀能力，形成良好的閱讀習慣。

二、英語閱讀教學存在的問題

在新課程標準實施以后，傳統的課堂教學模式已經不再適應新課程的要求。新課程標準要求，高中階段的閱讀教學應該是有機融合知識與技能，以學生的學習活動為主，建構學生知識體系，幫助學生逐步接受知識。所以，我們必須有新的課堂教學模式。然而，目前教師的教學活動仍是以服務高考為目的的，所以在教學活動中，多數教師都會以“梳理信息——知識講解”的形式來進行授課，致使多數的閱讀課仍停留在淺層次的閱讀狀態;同時，上課過程中以常見的判斷正誤、單項選擇、填表、尋找中心句等程序化模式對待閱讀，致使學生對文本的解讀不到位且閱讀的積極性不高等情況時常發生。學生學習仍處于一種為了記憶單詞、掌握語言點及應付考試的被動學習狀態中。再者，教師在上課過程中忽略對學生思維能力的培養，設置的問題欠缺層次性，使部分學生不能對問題作出及時的反饋，導致閱讀課上很多學生一直處于沉默狀態。這對一些問題嚴重影響著我們的英語教學，已經不符合新課程標準下對英語教學的要求。

因此，教師們要從課程目標的角度出發，認真思考在教學中通過學習每個單元學生應該發展哪些能力（包括語言技能以及其他相關能力）。教學目標的設定要注意把學生的情感、策略和文化意識的發展都有機地體現在對語言能力的培養和教學的過程中。為了做到這些，教師們首先要改變思想，要從學生的角度出發，培養他們的閱讀策略（即在閱讀過程中獲取和處理信息的能力），在使學生具備基本的閱讀技能（略讀、尋讀、理解大意）的同時，逐步形成預測、猜詞、把握結構、推理判斷，理解邏輯關系、作者意圖并評價閱讀內容等批判性思維的能力。

三、在閱讀教學中培養批判性思維

（一）利用教材內容，激發學生思維

培養學生的思維能力，就是要培養學生深層次理解文本的能力，所以在教材使用中，教師要努力挖掘教材內涵，在教學活動的設計上要充分體現思維性與開放性。教師要以教材為基礎，在培養學生雙基的基礎上培養學生的探究意識，所以對教材內容的設計就不能僅限于對文本信息的查詢和理解，還要有更深層次的、開放性的、拓展性問題的提出以增加學生與文本之間的接觸機會，促使學生對文本信息的深加工。當然，問題的設定要符合學生的認知規律和水平，所以，教師可以從以下幾個方面考慮：針對文本細節設計出展示類或記憶類型的問題;設置思索型問題，獲得細節后進一步挖掘文本信息，讓學生能夠通過分析、比較、推理、總結最終得出問題的答案;設置評估性問題——教師引導學生對文本內容進行評價、拓展及運用，最終加深并拓展對文本內容的認識，并可以進行適度的知識遷移。當然，這些問題的設定要有連貫性，由淺入深、由局部到綜合，且主題明確，主線突出。

閱讀課就是要關注閱讀本身，即閱讀語言內容，理解文本信息并對文本進行深度探究。體現在教學中，就要求教師在授課時從學生的興趣和認知角度出發，同時兼顧活動的有效性，要靈活多樣，吸引學生的積極參與。通常情況下，我們會分三步走：讀前、讀中、讀后。讀前，我們要考慮讓學生了解文章相關的背景知識，激發學生的閱讀興趣。在這一部分，我們可以讓學生通過標題、圖片等的預測，通過討論、提問、講解等形式引導學生根據標題等線索預測文章內容，預測作者可能會得出的結論并表達自己對這一話題和問題的認識和看法，讓學生積極思維，對文章的整體框架有簡單了解;讀中，讓學生在預習的基礎上，通過快讀、細讀、對句意的深度理解、回顧總結，主人公情感分析等反復閱讀完成對文章結構及文章各段的主要內容的把握，完成對信息的理解和梳理任務，并培養學生的良好習慣。同時，教師要指導學生在閱讀中做標注，讀懂字里行間的內在含義，理解、鑒賞、評價作者的真實意圖。讀后，作為讀中階段的有效延續及拓展，學生在完成文本的閱讀后可以對獲取的信息進行檢查，鞏固和運用自己所學知識。教師可以組織學生就作者的觀點以及作者如何論述得出該結論進行討論，并以與主題相關話題進行知識的拓展。

（二）提高學生主動性，貫徹思維培養

新課程標準下的英語教學就是要體現學生的主體地位，所以教師在英語閱讀課也要從學生的角度出發來考慮，如這一課或單元涉及哪些語言技能，學生將在這些方面得到哪些發展、哪些活動能實現信息的獲取，哪些活動能夠訓練思維和表達能力，哪些是分析問題和解決問題的活動、學生需要哪些語言知識的準備等。上課過程中一切的教學活動都應建立在學生的認知基礎之上。批判性思維的培養也應該是建立在學生主體積極參與的基礎之上，在英語教學中，我們的關注對象不能僅僅是課本，而更應放眼在學生身上，學生是課堂的主體，也是閱讀和思考的主體。 在閱讀教學中，教師要留給學生自主閱讀和思考的權利與時間。有的教師擅長用PPT輔助講課，那么就應該注意不僅要制作精美的課件，還要使制作的課件更具有有效性，而不單單是大量知識點的羅列。首先，在閱讀過程中要確保學生有充足的閱讀時間，教師不要隨意打斷學生的閱讀過程及思維;其次，教師要保證學生有充足的思考時間;再次，教師還要有學生主導的討論環節來培養學生的閱讀興趣及思維能力。所以，建立在學生主體之上的課堂設計就要做到有張有弛，既要培養學生興趣，活躍學生思維，同時還要照顧到不同程度的學生的接受能力，讓學生都能在分析、推理、判斷中提高自己的閱讀水平及批判性思維能力。

教學中，教師要始終考慮學生的特點、需要和興趣。教師可以通過問題的設置激活學生的參與積極性，關注學生活動的實效并在教學的各個環節充分考慮學生的作用，要鼓勵學生主動積極地學習，提高學習的自主性和合作意識。在教學設計過程中，教師要考慮學生學習的程度和需要，從學生的角度設計學習流程，考慮教學設計和實施的具體目標和邏輯連接，考慮學生與教師、學生與文本、學生之間的有效互動，因為真正有效的教學是學生在學習活動中自然順暢地完成認知和內化的過程;教師要突出學生的主體地位，發揮教師的指導作用，教與學活動比例合理（約為3：7），且學生活動形式多樣有效，使課堂結構嚴謹，邏輯性強，過渡自然，注重語言運用能力的培養。同時，在教學過程中教師要創造平等、民主、和諧的學習氣氛，根據教材與教學實際創設恰當的語言情景，這些都有助于學生保持興趣，樂于參與教學活動，并能用英語完成不同的任務，同時也有助于對學生的思維培養。

（三）重視評價體系，完善思維培養

評價是在閱讀中培養學生審辨思維中最常用的策略，閱讀評價體現在很多方面，如對文章的內容進行評價，對作者的觀點和目的進行評價，對作者使用語言的評價，或對篇章結構進行評價。評價可以是贊同欣賞，也可以是質疑反對，可以是延伸，也可以是對比，它追求的其實是一種開放性、多元性的價值取向。英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。教師可以采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和學習效果的評價達到和諧統一。

評價可以讓學生在理解文本的基礎上形成自己的觀點和看法。教師可以引導學生對細節問題、整體結構及文章的層次性進行評價，同時也可以讓學生通過自己所學完成對文本的鑒賞。對于內容、寫作手法的評價會使學生對作者的理解上升一個層次，同時，也可以使課堂形成一個學生善于分析思考，樂于聽取不同意見的良好的探究氛圍。通過評價學生在英語學習中會不斷體驗進步與成功，認識自我、建立自信，調整學習策略，提高綜合語言運用能力，最終獲得全面發展。

四、結束語

在英語教學過程中，教師要能在教學的各個環節培養學生的批判性思維，并意識到培養學生批判性思維的重要性，還要把培養學生的批判性思維當作一個長遠的教學目標來對待。在高中英語閱讀教學中，我們要充分把教學內容、教學環節、活動設計及課后鞏固與批判性思維的培養相融合，讓學生能夠在課堂中實踐，在點滴中感悟，這樣才能在顯示教學成果的同時更好地培養學生的綜合語言運用能力。

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