小議初中作文的“真情實感”

孫麗霞

摘要：“真情實感”是作文的靈魂。我們應鼓勵學生在觀察中用心靈感悟生活真情，在閱讀中 “練筆”培養真情、演繹真情，讓學生變“怯情”為“真情”，我們還要創設情境，讓學生盡情抒發真情。

關鍵詞：真情實感 ? ? 作文 ? ? ?生活

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.182

一支歌曲如果沒有真實的情感，哪怕旋律再美也不會余音繞梁;一幅圖畫如果沒有真實的情感，哪怕色彩再艷也不會價值連城;一篇文章如果沒有真實的情感，哪怕語言再華麗也不會歷久彌新。所以說，作文必須抒發自己的真情實感。

語文課程標準指出，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。這里說的真實，指的是文學的真實指的是符合現實生活的真實。也就是說，它是真實生活中的一面鏡子，而不是真實生活中的一部照相機！那么，怎樣培養學生的真情實感呢？

一、鼓勵學生多觀察、多感悟生活

首先，用眼睛去觀察是寫好“真情”作文的前提。日出日落，朝暉晚霞;操場漫步，燈下讀書;與父母踏青郊外，同朋友嬉戲校園;考試失敗，朋友鬧掰……這些事情都是學生最真實的生活，這些都可以成為中學生寫作的素材，因此，只要學生認真觀察、細心聆聽，總能找到寫作的真實素材。

其次，用心靈去感悟是寫好“真情”作文的關鍵。試想，經歷國破家亡的人很多，只有李煜通過感悟寫出流傳千古的《虞美人》;與親人離別的人很多，只有蘇軾寫出灑脫飄逸的《水調歌頭》。

學生不是沒有生活，只是缺乏對生活的感悟和體會，我們應該鼓勵學生多體會生活，讓學生在日記、周記中盡情訴說自己的喜怒哀樂，教師不要過分干預。

學生不僅要學會觀察生活，還要用心靈去體會、感悟生活，這樣才能寫出有真情實感的文章來。

二、巧設“小練筆”，培養學生的真情實感

作文離不開閱讀和積累，而對于學生來說，語文課本就是最好的閱讀材料。在平時的教學中，我們應該通過各種方式培養學生的真情實感。和“小練筆”是最有效的方式之一。

例如，在講《有月亮的晚上》這篇散文時，我們可以設計這樣的小練筆：同學們，文中的教師和學生相處的非常和諧，師生之間非常默契。其實，我們何嘗不是如此呢？請同學們把我們師生之間和諧、美好的生活描繪出來吧。這樣的隨堂練筆既鍛煉了學生的表達能力，也讓學生認識到，只要有“真情實感”就會寫出打動人心的文章，從而讓學生認真地體會生活，感受生活的美好。

三、演繹真情，讓學生變“怯情”為“真情”

大部分初中生不敢寫真實的事，不敢抒發真實的感情，其原因就是“怯情”，即怕其他同學看見后嘲笑自己。這個時候，教師就可以用自己的真情感染學生，讓學生變“怯情”為“真情”。

有一次，我布置了一篇題為“爸爸（或媽媽），我想對你說”的作文，要求學生寫出對爸爸媽媽最想說的話。為了鼓勵學生抒發真情實感，我給同學講了我家的一些故事。我說：“小時候我家很貧窮。為了供我上學，父親常年在外奔波操勞，而母親辛苦地在家撫養四個孩子，記得那炎炎夏日，為了清除地里的雜草，母親起早貪黑，中午回家時已是烈日當頭，晚上回家時別人正休閑納涼……”

我接著說：“同學們，父母永遠是我們最應該感激的人，在“父愛、母愛”的字典里，沒有職業的高低貴賤，因為他們有一個共同的名字“父親、母親”，讓我們拿起手中的筆，盡情地說出對父母最想說的話吧”

之后，有的學生說：“爸爸在北京打工，非常艱辛。我曾經怪爸爸不關心我，和他吵架。現在，我知道我錯了，其實爸爸經常給媽媽打電話詢問我的情況。我好后悔……”

有學生說到：“我的父母是農村的，每次放假時 ，別人的父母開著汽車接自己的孩子，而我的父母開著家里的三輪來接我，但我并不自卑，因為愛不分高低貴賤……”

還有的學生說：“媽媽總是在自己睡著以后才睡，并且每天都把自己的棉鞋放到暖氣上，有時一晚上給自己掖好幾回被子……”

可見，教師的真情引導了學生抒發自己的“真情”，他們不再“怯情”。

四、創設情境，讓學生盡情抒發真情

為了讓學生產生寫作的欲望，教師要恰當地給學生創設情境，讓學生在創設的情境中感受、體味、參與，進而根據情境寫出作文。

首先，詩詞導入，創設情境。古典詩詞有著豐富的內涵，蘊含著深厚的感情。在作文課上，恰當地引用詩詞導入情境可引起學生無限的創作欲，從而使學生抒發自己的真情實感。如寫親情的文章，我們可以用孟郊的《游子吟》、余光中的《母難日》等導入;寫童年的文章，我們可以用胡令能的《小兒垂釣》、范成大的《四時田園雜興》導入。

其次，舉辦活動，創設情境。寫作文不是閉門造車，與其讓學生坐在教室東拼西湊寫作文，倒不如多搞一些活動，豐富他們的生活，從而讓他們寫出有真情實感的文章來。活動的方式是多樣的，可以是課外的，也可以是課內的。

如有次上作文課，我巧妙地運用了 “九宮格”活動，并以此作為寫作的契機，收到了很好的效果。我讓每位學生拿出一張長方形的紙，分別橫著、豎著折成三等份 ，然后讓生在“九宮格”里畫出自己最喜歡做的事情，但是不能寫漢字。這時，教室里一下子熱鬧起來，有的交頭接耳，商量著畫什么，有的問其他同學“睡覺”怎么畫畫完以后，我讓他們按圖畫找朋友，讓和自己有共同愛好的同學給自己簽名。教室里又掀起了一次高潮，平時那些在教師面前“噤若寒蟬”的學生也變得那么快樂，那么激動……我趁機問道：“這次活動好不好？”同學們異口同聲地回答道“好！”我接著說：“為了給將來留下美好的回憶，我們能不能把這次快樂的活動寫下來呢！”同學們高興地說：“當然能。”于是，同學們開始愉快地寫作。

有的學生描繪了課堂上熱火朝天的場面;有的學生描繪了同學們上課時的各種表情;還有的學生抒發了自己的感受。