統考與安全弊端的思考

劉艷

摘要：在基礎教育階段，由于學校教育存在的弊端，影響了學生的個性形成及完整人格的塑造。具體表現為：統考在一定程度上抹殺了孩子個性的生成，“安全”的過度要求軟化了孩子的筋骨，靠透支提高幾分成績其實得不償失，藝術教育的缺失讓家庭增加了教育成本。為此，讓教育歸于常態，使考試和安全工作在常規下進行，是我們所有教育者的責任和義務。

關鍵詞：統考 ?教育 ?弊端 ?失衡

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.202

在多年的基礎教育工作中，看到所教的學生小學畢業全部升入初中，初中畢業后部分升入高中，再一部分進入大學，最后都進入社會大家庭中，并在不同的領域施展各自的才能，為社會進步貢獻力量。回想他們在基礎教育階段的學習情形和學校教育的過程，不由得時常反思自己的教育，感覺始終存在一些弊端，需要我們不斷改進。

一、統考抹殺了孩子個性的生成

基礎教育階段進行的“統考”，除了督促教師完成教學任務、提高教學質量之外，另一個功能是基層教育管理機構衡量學校或老師教學質量的標準，雖然這早已被教育專家和教育行政部門予以否定，然而，“統考”不可能在短時期內退出歷史舞臺。這就使得學校或教師為了使本校統考成績在與兄弟學校的對比中取勝，或者本班的考試成績在同年級同學科中展露頭角，不論是學校的明確要求，還是老師自加壓力，總是在課堂教學和考前的復習中反復強化，以各種專項訓練或模擬測試的方法，違背了正常的教學規律。可這又是體現教師教學水平好和教育質量高的最直接數據。

在考前的一段時間內，一切教學活動圍繞必考的語、數、英三科轉是基本的事實，其他科目只是以課表的形式執行著國家的教育教學計劃，只在表面上完成著國家規定科目的教學任務。每天的教學時間向兩頭延伸，有的學校甚至上晚自習，其他科目的教學不斷被三科擠占，讓相當一部分學生不得不反復練習，早已是味同嚼蠟的知識點和習題，為的就是讓接受有困難的學生也能考到較好的成績，致使一部分學生耗費著精力，浪費著自由活動的時間。孩子們除了在學校滿負荷的運轉外，回到家的家庭作業也是不堪重負，動輒三科各一套試卷，做題慢的孩子還不能完成家庭作業。在這種情況下，如何有空間發展個性？

二、“安全”的過度要求軟化了孩子的筋骨

在“安全第一”的重壓下，學生放學后必須回家，即使操場寂寞的就像冬日的曠野，籃圈只能進出看不見的空氣，乒乓球臺在空自等待那美麗的弧線……但是為了安全，所有的器械寧可被風吹雨淋到腐朽，也不能正常發揮它的功能。因為“安全重于泰山”，萬一要出了問題，責任首先要學校擔當。再者，原本“早到”是社會大多行業所認同的甚至所提倡的敬業精神，當年魯迅先生在課桌上刻下的“早”字，不是還寫在教科書上，激勵孩子要“時時早，事事早，毫不松弛的奮斗一生”嗎？可是現如今，由于個別極端的事件，讓學校不敢擔當額外的“安全”責任，為了保證安全，學校明確制止早到，這無疑是學校教育的一種無奈選擇。

為了安全，學校和教師在日常教學中被迫走向極端。比如，學校不得不拆除了聯合器、雙杠、單杠等器械，取消了跳高、跳遠等可能帶來肢體傷殘的訓練，百米短跑也很少進行。日常教學中，即使是體育課，教師也把學生管理的過死，有風險的項目不進行訓練，沒老師在的情況下體育器械不能玩，更別說一些富有挑戰性的游戲了。學生從進校門到放學始終在老師的眼皮下活動，冒險精神、勇敢氣質如何鍛煉？ 這在一定程度上制約了學生的活力。

在安全的名義下，我們的學生扛不住小小的疾病了;生活水平提高了，可是動輒骨折的多了;體重增加了，可是體質測試的成績卻下降了。我們究竟得到什么又失去了什么？中國在奧運會比賽中取得的金牌總數不斷增多了，但是我們全民的身體素質也世界第一嗎？處處在老師的監管下活動，學生獨立的人格緣何形成？沒有獨立空間與時間，緣何培養出獨立的人格？

三、靠透支多考的幾分不可能影響孩子的一生

從事一線教育工作的人都知道：真正學習上的學困生，某科或者幾科成績上不去是任何老師都無能為力的，因為這是由思維的物質基礎——大腦決定的。可是在實際工作中，為了讓個別學生達到及格，追求全班的合格率，有的教師不惜犧牲大量的時間和精力，讓其他的學生也陪著消耗精力，老師也不厭其煩的輔導，可謂敬業精神可嘉。雖說極個別的學生也從四五十分接近了及格或者勉強及格了，然而事實是這樣的成績在一個月以后就已經蕩然無存，他們升入中學后原先的成績便一去不復返了，更別說這個成績會像無窮無盡的正能量一樣影響他的一生了。基礎教育階段這樣的做法教育專家是早已給予否定的，可是在教學實踐和評價中卻是另一個樣子，因為每個學生都會影響集體的及格率、優良率。

教師設法提高學生學習成績，一心撲在工作中這沒錯，但是應該在正常狀態下完成教學任務，達到教學目標，不要讓自己和學生都超負荷運轉。

四、失衡的教育讓家庭提高了不必要的成本投入

在統考的指揮棒下，語文、數學、英語三科的成績是不能落下來的，所以學校對這三科的教學十分重視。這三科的成績好，學校的辦學水平就被肯定，反之則給予否定，就是俗話說得“一俊遮百丑”。至于藝術教育——美術素養的提高、音樂水平的培養、器樂演奏技能的形成等，則完全拋給了家長。有物質基礎的家長為了培養孩子在藝術特長方面的能力，周末讓孩子參加幾個特長班，所以社會上各種名義的培訓班層出不窮，在沒有物價部門的監管下，收費極不合理，加大了家庭培養孩子的成本。尤其是一些有天賦的孩子，如果出生在低收入家庭，在學校又得不到良好的藝術教育，就基本斷送了他在這一領域的發展可能。由此看來，學校教育如果不重視藝術類教育，整個社會的教育資源就會和家庭經濟實力相聯系，孩子們就不可能享受到均等的教育資源。

作為從事目前基礎教育工作的一員，我從來不認為“統考”一無是處，它的積極意義也是顯而易見的，如何在正常狀態下應用好“統考”，發揮它的長處，才是所有教育者要思考和探索的。學校在安全工作應該讓教師工作，學校活動歸于常態，要避免為了擔責走向極端，這樣我們的教育才能像教育理論中所論述的那樣，在曲折中上實現。