大班額背景下如何對幼兒戶外活動進行有效評價

方桂花

摘要：教師戶外活動評價對幼兒活動的有效開展起著重要作用，正確有效的評價能使幼兒從中獲得成功的體驗，而且教師采取靈活多樣的評價方式，不僅能樹立起幼兒的自信心，也能引導幼兒自主探索，激發他們求知、交流與合作的欲望，還能對幼兒的全面發展起到事半功倍的作用。

關鍵詞：幼兒 ? ?戶外活動 ? ? 有效評價

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.218

《幼兒園教育綱要》指出：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力”“保證幼兒每天至少有兩小時的戶外活動時間，寄宿制幼兒園為三小時”。這說明戶外活動是實現幼兒園教育目標和幼兒發展水平目標的重要渠道，對幼兒身心發展有非常重要的意義。

隨著城鎮化進程的快速發展，很多建園時間較早的幼兒園，被周圍林立的高樓大廈限制了發展的空間，幼兒的戶外活動場地變得越來越狹小。教育部門為了解決“幼兒入園難”的社會問題，只好擴大幼兒園招生計劃，使每班的幼兒園人數達到45—60人，嚴重違背了《幼兒園工作規程》中班額25—35人之規定。超大班額既加重了老師的工作負擔，又影響了幼兒戶外活動的有效開展，也影響了教師對戶外活動的有效評價。本文就當前大班額背景下，如何對幼兒戶外活動進行有效評價談一些膚淺的認識和看法。

一、教師在戶外活動評價中存在的問題

教師戶外活動評價對幼兒活動的有效開展起著重要作用，正確有效的評價能使幼兒從中獲得成功的體驗，樹立自信，還能引導幼兒自主探索，激發他們求知、交流與合作的欲望，而不當的評價，不僅不利于戶外活動的有效開展，還可能阻礙幼兒的全面發展。通過調查發現，當前大班額幼兒戶外活動的評價存在一些問題，一是評價內容過于寬泛，重點不突出，教師常因發現幼兒活動中存在著很多問題，在評價時往往顯得無從下手，將所發生的大小事件全放到評價當中，造成評價面面俱到、泛泛而談;二是評價過于強調結果，忽視過程評價，教師評價觀念尚未改變，評價時只關注幼兒活動的結果，而忽視了他們在活動過程中所做出的努力，幼兒無法體驗成功的喜悅，自信心也會遭受打擊，造成諸多教育契機的流失;三是評價方式缺乏靈活性，形式單一呆板，幼兒的性格存在著差異，針對幼兒在不同活動過程中的表現，教師應采用不同的方法進行評價，而大部分教師在評價時常提出同樣的問題、用同樣的方法評價幼兒的表現，他們的個體差異得不到體現;四是評價的目的把握不準，忽視經驗的提升，大部分教師在評價過程中只是簡單的就事論事，缺少互動交流、整理總結的過程，也沒有分析現象后面的原因，挖掘現象后面的價值。這樣整個戶外活動的質量就會被削弱，幼兒的活動經驗也無法得到提升。

二、戶外活動中教師評價的有效方式

戶外活動的評價方式不是一成不變的，關鍵是教師能否運用專業知識審視幼兒的活動，在實踐中發現、分析、研究問題，并采取積極有效的方式進行評價。

（一）評價內容要重點突出，推進活動有效開展。每次的戶外活動都有重點，每個活動區都有目標，因此，教師在評價時要圍繞本次戶外活動的重點，各個活動區的目標進行深入剖析，做到重點清晰、繁簡結合。如開園初，幼兒戶外活動的重點是常規培養，在評價時教師就應圍繞常規進行評價，對遵守常規的幼兒給予表揚和鼓勵，對于不足的給予引導和糾正。

（二）評價對象要兼顧差異，促進幼兒全面發展。在戶外活動中，教師的評價都習慣在活動結束時進行，關注的重點是活動結果，如跳繩小組幼兒是否能按范例完成動作練習，科技小組幼兒是否能根據要求完成操作和實驗等。這種評價方法是不恰當的，教師把過多的注意力集中在結果上，雖然關注到幼兒技能的發展，卻忽視了幼兒活動時良好的習慣、認真的態度、穩定的注意力、濃厚的興趣等一些非智力因素的培養。其次，這種評價方式只是針對個別幼兒，大部分幼兒都處于等待狀態，失去了表達和交流的機會。同時，戶外活動也是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，所以評價也應該從多種角度來開展，而不僅僅局限于對技能和作品的評價。教師應關注幼兒各方面能力的發展，靈活地把握住評價的不同時機，使評價滲透在整個活動的始末。在戶外活動評價時，教師還應根據評價對象的不同兼顧群體需要和個體差異，采用個別化講評，小組化講評和集體化講評，以點帶面為幼兒的學習提供新的平臺。

（三）評價方法要豐富多元，促進師幼雙向互動。每次戶外活動各個分組的重點都有所不同，每個幼兒在活動區的表現和發展也不盡相同，這就要求教師在講評時方法不能千篇一律，應根據不同的情況采取不同的評價方法。如談話討論法，老師或者幼兒先設置問題進行討論，然后共同總結評價方法。教師在戶外活動中通過對幼兒活動情況的觀察，選擇一些有價值的內容集體進行討論，問題可以是教師提出，也可以是幼兒自己發現。通過對問題的討論引導幼兒大膽思考，表述自己的想法和見解，最后總結出大家較認同的學習方法，形成一定的經驗。又如成果展示法，這一評價方法在植物角、動物角運用的比較多。展示的成果是教師在活動中發現有好的做法，讓他們自己介紹并與同伴互相評價，通過展示增強了幼兒的自信心和成就感，也激發了他們對活動的興趣。

（四）教師評價主導作用要顯現，幫助幼兒提升經驗。每次的戶外活動中，老師及時地給予評價，是提升幼兒經驗的重要環節。評價過程中，教師應充分調動幼兒的各項潛能，對幼兒起到引領、支持、整理、提升的主導作用，并通過以下幾方面引導幼兒展開評價：一是引導幼兒回顧與反思，讓他們通過回憶自己在活動中表現不足的地方，反思自己造成不足的原因，從而不斷地調整自己的行為。如你是怎么收拾整理玩具的？這次沒有歸類整理好，下次玩的時候會不會找不著呢？二是引導幼兒分享與交流，引導他們與同伴交流自己在操作時的收獲和困惑，促使幼兒從同伴的交流講述中獲得信息。如你在活動中遇到了什么困難，最后是如何解決的？三是引導幼兒遷移經驗運用經驗，引導他們展示成果，表述自己成功的經驗。如你今天在科學區的實驗完成得那么好，用了什么方法？“大家一起想一想，還有沒有其他更好的辦法？與此同時教師應以此為契機，以隱性的方式幫助幼兒進一步整理經驗、遷移經驗、提升經驗，激發他們再次探索活動的欲望。此外，在戶外活動的過程中，教師還應具有敏銳的觀察力，善于發現幼兒的興趣點和閃光點，挖掘活動材料和偶發事件中所隱含的教育價值，善于捕捉有利于幼兒發展的教育契機和講評信息，并根據幼兒的活動情況隨機調控，使講評環節在戶外活動起到“畫龍點睛”的作用。

有效的教育離不開適時、適度的評價，戶外活動評價作為提升活動質量，促進每個幼兒發展和教師專業成長的必要手段，在幼兒園的戶外活動中起到關鍵的導向作用。如何科學、有效地進行活動評價，還需要廣大幼兒教師在今后的實踐中不斷去發現、反思、總結和完善。