初中數學學困生轉化對策與思考

郭淑芳

【摘 要】促進學生的全面發展、和諧發展、持續發展、個性化發展是學校教育教學工作的永恒主題。要很好地實現這一目標，優質高效的課堂教學非常重要，但“學困生”轉化工作也十分關鍵，轉化“學困生”并無定法，卻又有法。制訂個性化的方案，適應性的措施，都需要愛的基石。認真分析學困原因、因人而異、因材施教、合理解困，就會使“學困生”轉化工作周期短、效果好、鞏固長，才能使他們在學習的天地里健康成長。

【關鍵詞】學困生心里；學困生行為；轉化對策

愛是教育的靈魂，也是學生自我發展、健康成長的外在動力，沒有愛也就沒有教育。在教學工作中，把更多的愛奉獻給特別的“他們”，就會為“他們”注入強大的內力并轉化為積極向上的內驅力，啟迪學生自我認識、自我完善、自我轉化，從而實現自我發展、健康成長的效果。轉化學困生的工作是顯現教師教育教學能力的試金石，教師要具有正確的教育觀念，強烈的工作責任心、良好的職業道德，還要講究轉化教育學困生的方法和技巧，尋找轉化切入點，制定個性化措施，因人而異、因材施教，才能提高“解困”方法的針對性、有效性。

一、多一些交流和溝通

每一個學生都想成為優秀生，沒有一個學生希望自己成績差，成為學困生，但初中階段的學生心理素質相對較差，一但成了學困生，很容易自暴自棄，更加不愿意去學習。要幫助“學困生”轉化，老師就要加強與學困生的思想交流和溝通，詳細全面了解學生心理、學習現狀，分析原因。和其他同學相比，學困生主要是因為：①學習上面臨的困難更多，存在自我無法解決的問題更多，自信心不足。②因學習不好，常常會受到老師不當的批評和同學不應有的歧視及家長的打罵，自尊心受到了傷害。③因為批評、歧視、打罵部分學困生常懷有對老師、家長的對抗心里，對優秀學生的嫉妒態度，導致會利用一切機會和老師、家長、學生作對，心思沒有用到學習上。④個別學困生因性格等原因，存在膽小、自卑，對自己沒有信心，常常形影孤獨，躲避老師的問題，不愿意和人交談。⑤有一些學困生人很聰明，因為缺乏學習的方法、學習的興趣，不好學、不愿意學。教師要通過深入細致的交流與溝通，進行開通引導，幫助指導，根據每個學困生的學困原因及存在問題，因人而異，有什么困難解決什么困難，有什么問題解決什么問題，選好切入點，找準突破口，制訂有針對性的方案進行解困，使他們逐步消除自卑心理，樹立自信心，產生學習樂趣，提高學習成績。

二、多一些幫助和指導

師者，傳道授業解惑也。傳授知識，答疑解惑是教師的天職，在學困生的轉化工作中，不僅要體現出教師正確的教育觀念，強烈的工作責任心，良好的職業道德，更要體現出教師的耐心、細心、恒心、愛心，對學困生和優秀生在生活上要平等對待，人格上要一樣的尊重，一視同仁，在學習上要區別對待，因材施教，但不能放棄和歧視，要給于比優秀生更多的學習上的幫助和指導，要適當降低學習目標，減少“過度”的要求，把握他們的“最近發展區”及初始學習狀態，以此為立足點定任務、定要求、定目標，使他們經過努力跳起后能夠摘到桃子，嘗到成功的喜悅，激發繼續努力的希望。要循序漸進、持之以恒，逐步縮小與優秀生的差距，不能急于求成，不要害怕錯誤的反復，要經得起時間的考驗，要充分認識教育工作的復雜性、長期性。另外，學困生大多數是學習習慣不好的學生，還需注意良好學習習慣的培養。授人以魚，不如授人以漁。老師要加強對學困生學習方法的指導，逐步引導學困生課前會預習，課堂上會聽課，課后會總結復習和及時完成作業，只有使學生掌握了學習技巧，養成良好的學習習慣，才能有效提高學習成績。

三、多一些關心和鼓勵

原蘇聯教育家贊可夫說“教育必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質就是熱愛兒童?！比狈鄣慕逃腿缤狈ν寥赖摹盎ǘ洹保肋h不會有花兒的開放。作為老師，愛優秀生容易，愛學困生難。但學困生更需要關愛，因為學習成績差，自卑心理強，不容易得到老師的關愛，往往是老師表揚的盲區。親其師，才能信其道。老師一個溫馨的微笑、親切的眼神、欣賞的贊語、愛撫的小動作都是學習前進的動力，只有為學生心靈“輸送”愛，才能使他們揚起自信的風帆。因此實施解困，首先，教師要做到尊重學生，平等對待學生，不另眼相看。其次，對他們從生活、學習上真誠關心、呵護，熱心幫助他們解決實際困難，再次，要擅于發現他們身上的閃光點，發現點滴進步，抓住機會采用恰當的形式表揚，鼓勵，平時主動和他們多交流，了解他們的內心世界，提高消除學困生對抗、疑慮、自卑心理的針對性；當學困生的問題出現“反復”時，要采取委婉的批評方式，避免在學生面前當面訓斥，也可用惋惜的目光予以注視，以引起他們的警覺，激發他們的改正意識，促進他們認識錯誤，改正錯誤的自覺性；同時還要根據情況幫助他們明辨是非，增強改正錯誤的動力。

四、多一些信任和尊重

英國教育家車尼斯說：“只要教師對學生抱有希望，僅此一點，就可以使學生的智商提高二十五分。”要讓學生振翅高飛，僅僅依靠教師的看、管、壓是不夠的，也是不科學的，只有培養學生認識及學習上的良好習慣，才能使他們的健康成長具有肥沃的“土壤”。學困生一般具有鮮明的情感和強烈的自尊心，如果教師能夠因勢利導，就會提高他們的自信心并轉化為無形的動力去為之奮斗。因此教師要對轉化工作抱有熱切希望，相信他們能進步，能成功，要做到在公共場合不揭“短”不揭“傷疤”，尊重學生的人格，公平對待每一個學生，尤其是優秀學生和學困生出現同樣錯誤之時，教師不能因優秀學生之優秀而不批評他們或放縱他們，也不能因學困生過多的“問題”更加責怪他們，而要把更多的信任和尊重灑向他們，因為學困生對愛的需要量更大。只有這樣，學困生才能樹起奮進的風帆，才會產生無畏的勇氣在知識的海洋里遨游，在知識的大樹上攀登，才能使學困生轉變得更快、更好。

五、多給些成功的機會

蘇霍姆林斯基說；讓每一個學生在學校里抬起頭走路。學困生由于過多地陷在失敗、灰心、無助的泥潭中，長期無奈的心理、缺少被關注的心態使他們他們失去了前進的信心、缺少前進的動力，常抱有得過且過和做一天和尚撞一天鐘的心理，如果老師一味地進行批評打擊，就會產生逃避學習的行為進而會發展到厭學甚至輟學。這樣的學困生最需要別人的熱情幫助，尤其是教師的關心更為有效，更具有認同的心理。教師的關心首先要體現在對消極的正確引領，通過一些事例讓他們正確認識自我，這比空洞的說教、過嚴的要求更好。只有讓學困生自身感受到進步源于努力、成功來自拼搏，才能有效提高學習上的內在動力。其次要為學困生創設成功的機會，讓其品味到成功的樂趣。要允許學困生犯錯誤，有些時候還要寬容學生的過錯。更重要的是做到對學困生長處的賞識、“閃光點”的適度放大，因為這不僅能消除學困生心理障礙，也能激發他們“我也行”的信心。

總之，愛是永恒的主題，是學困生轉化的精髓，只要對學困生愛得有法有度，愛的陽光就會照亮學生的心里，開啟學困生的心扉，會像春風那樣，滋潤學生的心田，促進學生自我完善、自我提高、自我發展、健康成長。

參考文獻：

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