學分制模式下的高校選課問題探討

王立軍

摘 要： 選課制度是學分制度的重要環節，學分制教學管理模式下建立完善的選課管理機制是教務管理系統研究的重點，適應學分制發展的選課制的管理與實踐可為深化教育改革提供可借鑒的理論和實踐經驗。

關鍵詞： 選課 學分制 教務管理

一、引言

隨著高等教育的不斷發展，我國的高等教育大眾化、開放化及國際化趨勢越來越明顯。社會對人才提出了更加多樣化的需求，激烈的國際競爭環境對高層次人才的素質和結構提出了新的、更高要求。因此，培養專業面廣、綜合素質高的多學科知識的復合型人才對高校的選課制度提出了嚴峻的挑戰。

二、學分制現狀

高校的教育模式一般分為兩種：學年制和學分制。學年制是以讀滿規定的學習時數和學年、考試合格為畢業標準的高等學校教學管理制度。選課制度的產生是教學管理制度的變革，學分制是以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。19世紀末，學分制首創于美國哈佛大學。1918年北京大學在國內率先實行“選課制”，1978年國內一些有條件的大學開始試行學分制，現行的學分制改革已在國內高校全面推開。國內的本科學歷大部分為4年制，只要達到學校規定的學分條件，學生就可以提前畢業。這樣彈性的學習制要求學生提前多修讀課程學分，因此，靈活的選課制度才能保證學分制教育模式的順利進行。

目前一些高校的學籍管理規定指出，按照學分學年管理機制設定基本學制為4年。綜合考慮學生每學期的課業負擔能力及達到畢業條件所要求的學分，在基本學制的基礎上，一般最多能提前一年畢業。個別學習情況較差的學生允許延長到6年取得畢業要求的所有學分。

三、選課制度探討

各高校都有自己的校情，因此要找尋符合自己的選課模式。一般來說，選擇課程可以歸為以下幾類：大學英語類、體育類、通識教育選修課類、公共必修類、專業必修類、專業選修類、其他類。隨著國際化程度越來越大，大學本科在校學生出國交流交換學生越來越多，涉及學分轉換、學分互認不斷增加，對于選課問題也是一個挑戰。

大學英語類：大學英語教學是高等教育的有機組成部分，大學英語課程是大學生的必修的基礎課程。一般大學的學生來自五湖四海，各地區之間情況差異較大，學生的英語水平參差不齊。大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。針對此，各高校對大學英語教學都有自己獨到方面。對于4年制本科來說，大部分高校將大學英語分布于前兩年完成教學。最基本的方式是四個學期分別完成大學英語（一）（二）（三）（四），所有學生一視同仁；也有前兩學期所有學生同樣修讀，后兩學期根據學生的英語水平分層級授課，比如以是否通過大學英語四六級作為區分標準；也有的高校針對大一新生入學就進行英語教學分級考試，以執行教育部辦公廳發布的《大學英語課程教學要求》，將大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。當然，還需要考慮藝術類和體育類等學生英語的水平，適當降低這類學生的英語教學要求。

體育類：大學體育課程是以身體練習為主要手段、以增進大學生健康為主要目的的必修公共課程，是高等院校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑。它是對原有的體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程。因此，體育課程的重要性與大學英語一樣，在大學學習期間必不可少。

通識教育選修類：即公共選修課類別，是高校課程體系的重要組成部分，也是高校人才培養計劃的重要組成部分。公選課教學在高校實施以來，在拓寬學生知識面、增強學生文化底蘊、提高學生綜合素質等方面取得了一定成效。但在高校實施公選課教學與管理過程中，由于教育者和受眾者對公選課的認識存在一定偏差，加上學校方面對公選課缺乏明確的定義和實踐規范，使公選課的實際開設效果與其設立之初的目的產生了一定差距，因此，公選課還遠未發揮其在實現教育目標中的應有作用。各高校開設的通識教育選修課需要區分類別，一般來說，為了讓非特色專業的學生了解掌握更多學校特色專業，需要開設相應特色課程，還有人文、歷史、藝術、經濟、科技、法律等類別課程。

專業課等其他類別：一般的專業課程分為專業必修課和專業限選課。專業必修課是達到畢業要求通過的課程。而專業選修課是限定選修課，大學四年可開設很多專業選修課供同學選修，只要達到畢業設定的專業選修課學分要求即可。如果某一門專業選修課不通過，則可以再選擇別的專業選修課程修讀。

四、結語

教務管理系統是高校信息化非常重要的組成部分，是選課能夠實現的重要途徑。研究和探索學分制下的選課管理，是教育改革的重要舉措。完善和規范選課管理，是配合學校體制改革、更新教務管理傳統理念、促進學分制發展和完善的重要前提和必要條件。

參考文獻：

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