轉變教學思路， 有效提升教學質量

李軍

摘 要： 教學需要探索和研究，作者認為針對教學中容易被忽視的一些表現，應調整教學重點，以學術性的方法研究教學、改進教學、提高教學質量。

關鍵詞： 教學思路 “怎么教” 多元型 開發型

教學是一項專業性很強的、嚴肅的智力工作。僅憑經驗教學，簡單機械地通過對外部質量評價作出回應改進教學，提高教學質量在很大程度上只能是一句空話，教師內在的精神力量和心理需求將得不到滿足。教師應主動地以教育專業的眼光看待教學，以系統性的和學術性的方法研究教學，以學術性的方法對教學問題進行審視和研究改進。

一、關注重點由“教什么”轉為“怎么教”

教學工作包括教與學兩部分，目前教師的招聘、考核與評價多注重看學歷，看學生考試分數。平時在同行間教學研究時，重點討論的是課程體系的設置和教學內容的調整，即“教什么”的問題。然而，如何教、為什么這樣教往往成為個人把握的事項，致使部分教師“茶壺里倒餃子倒不出來”，最終影響教學效果。事實上，改變教學方法比改變教學內容要付出更多的努力。改變教學方法意味著教師必須改變長期以來的教學習慣，掌握一些并不熟悉的新教學技巧，學生也有一個重新適應的問題。

一是注重教學設計。好的教學設計可以幫助教師理清思路，準確把握課程目標、課程標準、教材、教學情境等要素。在準備教學時，不僅要注重教的內容、知識的邏輯關系、知識講解的先后次序，還要注重意外教學現象的策略設計。“要給學生一碗水，自己要有一桶水”。教師要針對教學內容展開充分準備，在教學目標的引領下拓寬拓展內容外延，確保對知識“問答如流”、“成竹在胸”，完整體現一節課的教學設計。

二是突出重難點。教學內容不可能面面俱到，課堂上學生的精力不可能時時飽滿，應通過對授課對象的基本情況、知識結構、學風和心理動因等特征的細致分析，對照課程標準，確定教學重難點，根據內容間的內在邏輯關系進行計劃分配，進而編寫教案。

三是精心設計問題。教學對象是學習和認知的主體，教育是通過教學對象的學習實踐，提高其積極性，進而內化為教學對象的精神財富的過程。在設計問題時，教師要把握層次性、啟發性，使設計的問題循序漸進、步步為營地啟發誘導思索，逐步掌握知識要點，形成合理的結論，讓教學對象在思索而不是“硬塞”的過程中掌握技能，學會思考、學會學習，促進創造性思維的發展。

二、轉換角度由傳統型向多元型靠攏

近年來，隨著信息技術的迅猛發展，教育跨上“快車道”。然而，部分教師仍然停留在“一支粉筆寫到頭”的傳統模式中，或者認為信息化就是把文字通過PPT顯示出來的認識之中，最終仍然采用以教師講授、灌輸為特征的傳統課堂教學模式。

一是要關注最新理論成果。近年來，教育理論的研究取得長足發展，然而，部分教師僅憑自己做學生和教師的經歷和經驗進行教學，片面以教學的實踐性期待理論性。教師要時刻跟蹤本學科專業的前沿和國內外發展趨勢，了解新知識、新方法，勇于探索，敢為人先，將新技術和新方法運用到教學實踐的發展中，并將這種勇于探索、勇于創新的精神傳給學生，培養他們的探索精神和創新意識。

二是要注重信息技術。技術是手段，無論采用何種技術，都是為了達到教育目的服務的。應針對老問題，根據個人多年的研究領域，結合新技術如教學輔助技術、互動平臺等開辟新領域，提出新觀點，研究新問題，為學生的發展拓寬思維。

三是注重學生的學習方法。目前部分教師很少受過“教會學生如何學的方法”的訓練，對所承擔課程只顧自己教，按照自己的想法講完完事，很少考慮學生的背景和接受能力，在課堂及課后只看“作業有沒有完成”，對學生到底學會了什么、有什么用了解不多。近年來，教育心理學、學習科學等領域都取得革命性的發展，對如何學、如何教作出許多新的解釋。應針對不同學生的特點，立足提高學生智力發展，養成從教學和學生的學習中發現問題及通過系統設計對問題進行研究的習慣，并教會學生根據自己的情況，掌握學習方法。

三、善于反省由“單干型”向開放型轉變

課堂授課的結束，并不意味著這節課教學的停止。課后反思是以旁觀者的眼光審視教學，對教學中好的做法和不足之處會有較為客觀公正的評價，是課堂教學的有效延續，也是增強教學效果的重要手段。

一是聽取意見。教師在備課時要虛心向有經驗的專家教授請教，上課時應真誠邀請其他同行隨堂聽課。在授課結束之后，要征求學生和同行們的看法。在教學過程中要隨時關注課堂教學情況和學生學習情況，及時聽取和吸納有關反饋意見，適時地對教學設計和教學內容進行動態微調，以滿足學生需求。課后要定期不定期地深入學生之中，通過教學交流，解決教學中出現的新問題。鼓勵學生勇于發表自己的意見，提出問題，對學生反饋的意見和問題要實事求是地虛心聽取和采納，并及時地給予解答。

二是注重教學學術。教和研是教師的一對翅膀，缺一不可，不能偏廢。往往部分教師認為只要教得好就行，忽略研究，更多教師認為研就是論文、專題，對教學本身的研究不太重視。這些都不同程度地限制了教師對教育本質的理解認識，教學研究不僅應該研究學習理論本身，還應該將“如何教學”納入研究范圍，以提升自己的綜合素質。

參考文獻：

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