基于ClassDojo的小學信息技術課堂管理實踐研究

邱鈺

摘 要：課堂管理是教師教學過程中最為重要的一部分，好的課堂秩序是推動教學順利進行的保障。信息技術課堂因其課堂教學環境獨特性、教學內容的強操作性，尤為需要注重課堂管理。在信息化時代，應用信息技術管理課堂，成為一種重要手段。以人為本的教育理念下，課堂管理思路應該有所轉變，變教師主動管理為學生自主管理。作者在實踐教學中，應用ClassDojo管理課堂并在教學實踐中反思總結出ClassDojo應用建議，以期為教師在信息技術課堂管理方面提供新的思路。

關鍵詞：ClassDojo；信息技術；課堂管理

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）08-0079-04

課堂管理的目的在于通過一種有序的方式計劃引導各種活動，使學生積極地投入課堂學習過程，并將學生的各種紀律問題減少到最低程度。[1]有序的課堂是教師教學順利進行的前提條件，對于小學教師而言，最頭疼的事情也許并不是教學，而是如何保證課堂的有序性、信息技術課堂環境的獨特性、教學內容的強操作性，課堂管理問題尤為需要重視。

一、小學信息技術課堂管理問題

1.學習環境特殊性，增加課堂管理難度

機房學習環境為學生課堂上講話、做小動作提供了便利的外部條件，教師因經常需要在講臺上教師機端進行教學內容的操作示范，無法觀測到所有學生聽課狀態，導致部分自制力較弱的學生不能控制住玩游戲的欲望，并經常會出現周邊同學跟風玩游戲的現象。

2.學生對信息技術課重視程度不夠

在部分學生眼中，信息技術課就是玩電腦的課，從思想上就沒有重視信息技術課堂，因此在課堂教學中，總會有部分學生趁機玩游戲，加大了課堂管理難度。

3.學生計算機基礎參差不齊，給課堂管理帶來挑戰

小學生在計算機基礎方面差異已能體現，部分家中有電腦的學生，早已了解計算機基本操作，而很少接觸計算機的學生則需要更多的指導。學生在計算機水平上的差異也間接導致了課堂管理問題，已經了解操作的學生會忽視教師，自主操作或是做一些與教學無關的事情，而計算機水平低的學生則因跟不上教學內容而自我放棄，同樣會做無關教學內容的事情。兩種極端的情況，通常會成為班級里課堂管理上的障礙。

4.課堂教學評價單一，加大信息技術課堂管理難度

因所教班級較多，教師沒有精力與時間去了解每個學生，不能很好的對學生進行及時評價，目前仍多是采用了傳統的總結性評價。而總結性評價不利于考查學生信息素養的提高和全面發展，與新課程強調的學習過程性評價相比，目前的評價方法顯得單一、老化，使得學生的成就感得不到滿足，進而導致課堂管理難度加大。[2]

5.傳統課堂管理方式并不完全適應于信息技術課堂

傳統科目的課堂管理就是讓學生遵守課堂紀律， 教師往往采用較為強硬的管制方式，但隨著新課程改革的不斷深入，以人為本的教學理念不斷深入人心，學生對強制性的管理方式也充滿抵觸。因此，在管理方式上也應有所轉變，由傳統的教師主動管理變為學生主動約束自我、管理自我。

二、ClassDojo軟件介紹及應用優勢

1.ClassDojo介紹

ClassDojo是一款能夠幫助教師管理、跟蹤、影響學生行為，對學生行為進行及時評價，并最終達到提高課堂質量的管理系統軟件。

在ClassDojo中，教師可以為班級學生隨機分配一個人物角色，并根據學生課堂表現，對學生進行鼓勵與提出改正建議。教師可隨時查看每個學生在某個時段的表現，圖1為某位學生在一周之內得到的評價分析，其中積極向上的行為有兩次，需要改正的行為有1次。

同時可查看班級整體學習狀況。圖2所示為某班級某一周的學習情況：班級總共獲得32次積極評價，3次需改正評價。

2.ClassDojo的優勢

ClassDojo作為一款風靡課堂的管理軟件，它的優勢主要有以下幾點：

（1）操作簡單

只需進行簡單注冊后便可登錄ClassDojo進行操作。在班級建立過程中可簡單化操作，系統支持從Word或Excel表中直接復制學生名單，并隨機為每位學生分配一個虛擬人物頭像。而教師在對學生評價時，僅需要點擊學生頭像，進行積極與改正行為選擇即可。

另外，ClassDojo還支持多平臺操作，不論是安卓系統還是蘋果系統，均能在對應商店找到其免費的APP，還可以直接登錄ClassDojo官網進行操作。

（2）對學生進行及時評價，給學生正確導向

新課標提倡教師在對學生評價過程中要注重過程性評價，但教師往往心有余而力不足，總不能及時記錄學生課堂表現，而ClassDojo中獨特的評價方式，讓教師隨時評價不再成為難題。教師可以根據學生課堂表現隨時進行課堂反饋，只需要點擊學生頭像進行反饋選擇，若沒有對應反饋信息，教師可隨時建立反饋信息，讓學生明確哪些是課堂中應該做的，哪些又是不能做的。ClassDojo不僅可以針對個人進行評價，還可以對小組進行整體評價。

在ClassDojo中會自動生成針對學生個人的或是全班學生的每周、每個月、每個學期的評價圖與評價表，方便教師對班級學生課堂表現進行分析與改進。

（3）與家長溝通方便

ClassDojo中可邀請家長參與到課堂，家長注冊賬號后登錄輸入自己孩子的驗證碼（此驗證碼在設定學生角色時自動生成），便可以看到孩子在課堂上的表現。同時家長還可以查看班級報道，查看孩子班級的新聞。便捷的溝通方式讓家長對孩子在校情況一目了然，也讓家長對孩子有了更多的認識。間接的讓家長參與到班級管理中，能夠很好的激發學生表現欲望。

（4）其它功能

ClassDojo作為一款專業的課堂管理軟件，每一項功能都是根據實際課堂精心設計的。例如系統可記錄班級出勤情況，可隨機抽取學生進行評價，可通過計時器來輔助完成教學任務等等。

綜合以上優勢，ClassDojo作為課堂管理系統在實際課堂中也得到了很好的應用。

三、基于ClassDojo的信息技術課堂管理應用實踐

本學期，筆者在小學信息技術課程教學中應用此款軟件進行班級管理，取得了較好的效果。以四年級為例，具體實踐過程如下：

1.問題分析

四年級學生好奇心很強，對信息技術課堂充滿興趣但缺乏自制力，總出現部分學生不能專心聽講并趁機上網做一些與教學不相關的事情。四年級教學內容中，學生操作內容較多，而學生操作過程中容易引起班級混亂，個別學生在操作過程中總是和教師打“游擊戰”，趁機玩游戲或是隨意說話，亟需加強課堂管理。

2.實踐準備

在進行ClassDojo管理課堂實踐之前，對班級學生進行常規教育，并和學生共同制定“機房公約”，如課堂好的表現有哪些、機房機器使用注意事項、課堂教學紀律等問題。在公約設定后，將公約內容細化至可能會出現的課堂問題，如課堂教學紀律中會出現玩游戲或是做一些無關教學的事。最后將這些細化后的內容輸入ClassDojo，形成最初的學生評價量表，如圖3、圖4所示。

此評價量表最大的用處在于將課堂中行為以書面形式反映給學生，在每次評價時則可加強學生對常規紀律的認識，從而樹立遵守課堂紀律的意識。

在常規教育課上，將ClassDojo教師端界面通過極域電子教室廣播給每個學生觀看，讓學生了解如何進行評價，闡明評價結果會對學生產生何種影響，例如：評價分析報告如顯示某位學生超過三次課中收到需要修正行為反饋，則會進行單獨談話，如超過五次，則需要通知家長進行共同管理。如有積極行為反饋則可以相應的抵消不良行為反饋。

（1） 班級分組教學

將班級分為四人一組，分組是為了班級教學過程中以小組為單位，形成組內互幫互助解決學生計算機水平參次不齊問題，培養學生小組合作意識，更重要的一點是小組內還可以在紀律上互相監督。

（2） 邀請家長

很多信息技術教師認為和家長溝通是主課教師或是班主任的事，其實并非如此，很多家長很在意孩子的全面發展，希望能獲知孩子在各方面的表現。

ClassDojo中最具有優勢的功能是可以邀請家長登錄平臺，并通過教師發送的驗證碼來查看自己孩子的課堂表現，以及查看班級新聞。在教學實踐中并未普及性的邀請家長參與，只是以實驗形式邀請個別家長參與。實踐證明，家長是很樂意參與此項活動的，通過此平臺，家長可隨時查看教師發布的班級報道或是查看自己孩子課堂上的表現。

便捷的家長溝通，一方面讓家長更好地了解自己的孩子，家長也間接參與到課堂管理中；另一方面，對學生而言，則是激發了學生課堂表現欲望，課堂上學生也會更自律，不隨便說話，以獲得家長與教師的認可。

（3）將iPad與教師機相連，便于課堂反饋

將iPad與教師機連入同一個無線網絡，使用蘋果錄屏大師將iPad界面與教師機同步，便于教師在課堂教學中巡視時對學生進行實時評價并能讓學生參與評價。

3.實踐過程

以四年級《下載和安裝軟件》課程為例。

（1）課堂教學中及時評價

本節課，教學內容中下載和安裝軟件均以學生操作為主，而學生自主操作最易引起班級混亂，所以，在學生操作環節均將紀律要求及操作要求通過PPT展示給學生，以便在操作練習中規范個人行為，而小組內所有人在達到兩項要求后，小組可得到積極行為反饋。如在操作過程中幫助他人也可以得到積極行為反饋，而在操作過程中打開無關教學窗口或是隨意講話、走動則會相應得到不良反饋，特別混亂的小組會整體得到不良反饋。

教師在巡視過程中，通過iPad隨時對學生進行點評。同時，在給予學生行為反饋時，可將評價量表投到屏幕上，讓所有學生選擇對應積極行為或是需要修正行為中的哪一項。實踐證明，被表揚小組或是個人會更加積極，而未被表揚的小組或個人也會向著積極方面努力。有了明確的規范，在班級管理上起到了積極的導向作用。在日常教學中及時評價也給予了學生常規上的強化。

另外，ClassDojo中有隨機選取學生并對學生進行反饋的功能，此功能在實際教學中可用于抽取學生回答問題，并對學生的回答進行反饋。

（2） 教學反思

美國學者波斯納曾提出教師成長公式：經驗+反思=成長，沒有反思的教師不會有更快的成長，因此教學反思也是每天每節課后需要做的事情。而對于信息技術教師來說，往往遇到一個困境是教的班級很多，而且連續上課并不能很好的記住每個學生每個班的特點。而ClassDojo能夠記錄每個班級課程中的學生的課堂反饋，并生成班級分析表或是個人分析表，讓教師在教學總結中能夠更準確的分析每個班級特點，并在管理課堂中進行針對性的調整。圖5為四年級A班與B班學生在《下載與安裝軟件》教學中的課堂表現。

通過對比發現，A班整體紀律較亂，通過反思可得出主觀方面原因為教師在A班教學過程中未能嚴格要求學生，A班學生在遵守課堂紀律方面意識較為薄弱，需在接下來課堂中嚴格要求遵守紀律。而B班學生整體表現很好，只是個別學生不能很好約束自己，需要教師進行個別指導，加強課堂紀律。

而從一個班級不同階段的分析圖中也可發現班級的變化。通過班級縱向比較，會發現班級細微的變化，即使和其他班級相比并無突出地方，但如果相對之前有進步，對班級而言就是一個很大的進步，需要教師進行及時的表揚，以激發學生想做得更好的心理。

4.學生反饋

課堂管理的主體是學生，因此學生對此軟件的使用感受是很重要的。在實際教學中隨機采訪了解到，學生一致認為此軟件功能強大。其中80%學生表示，通過此軟件的實時反饋讓他們更清楚知道課堂上哪些是可以做的，哪些不可以做。90%學生表示，在課堂上會因為有積極反饋的激勵而主動約束自己的行為，但有10%左右的學生表示，課堂中實時評價會給他們帶來壓力。

四、基于ClassDojo的信息技術課堂管理改進建議

相對傳統信息技術課堂而言，使用ClassDojo對信息技術課堂進行管理是一個很大的進步，實踐證明是能夠改善班級管理并提高教學效率的。但在實踐中也發現可改進地方，例如在班級評價量表的細化上可根據班級實際情況進行調整，在對學生評價反饋上，應在兩節課或三節課中對所有學生或小組都有評價反饋，以達到班級均衡發展的目的。

結合ClassDojo特點及實際應用經驗總結出以下幾點建議：①明確班級評價量表，對于小學生而言，需要耐心解釋每條評價指標，讓學生明確課堂規范。②日常教學中，以任務驅動法和小組合作教學方式為主，在班級營造合作與競爭的氛圍，并對每一次任務中小組紀律及任務完成情況進行及時評價，加強學生對課堂常規的理解。③加強與家長溝通，學生視信息技術課為副科，在思想上不重視，而家長的間接參與則有效提高了學生課堂自我管理意識。④課堂管理上，點面結合，根據評價結果對班級及個別學生有針對性的進行管理。⑤根據班級反饋信息，有意識的調整評價對象以及評價內容，兼顧到班級所有學生。

課堂管理是信息技術課堂教學中至關重要的環節。以人為本的理念下要求教師轉變傳統管理方式，由教師管理學生轉變為學生自我約束、自我管理。信息化時代，借助信息化手段可以幫助教師更好的管理課堂。信息技術教師更應該嘗試在教學中使用信息技術提高課堂教學效率，最終實現學生的自我控制與管理。

參考文獻：

[1]車偉艷.有效課堂管理的范圍、要素及策略[J].教學與管理，2015（2）：4-7.

[2]夏軍.信息技術課堂管理策略探究[J].中國教育技術裝備，2012（12）：134-135.

（編輯：魯利瑞）