探索如何提高物理課后作業的有效性

王蘭

課后作業作為整個教學過程中的最后一個環節，既能鞏固學生在課堂上所學的知識，又能提高其綜合應用能力和創新能力，培養他們的科學素養，故而起著舉足輕重的作用，關乎教學最終成果。為此，我結合工作實踐、問卷調查及一學期的分組實驗對比，就如何提高初中物理課后作業的有效性做出了以下探索。

一、目前物理課后作業存在的主要問題

1.作業量大，機械重復。調查研究表明，不少教師通過大量機械重復的課后作業鞏固課堂知識，利用各種教輔資料提高學生成績，學生的課后生活空間幾乎完全被課后作業所占據，負擔過重，導致他們作業質量低，甚至相互抄襲。

2.作業形式單一，內容統一。目前教師布置作業，多以書面形式手段來完成，探索、實驗等手段少之又少，書面形式手段只能以知識接受為中心，忽視了其他能力素質，這與目前的素質教育不符。大多數教師給學生布置的作業內容很統一，這勢必在一個班級里造成“吃不飽”和“吃不了”兩種現象。

3.作業內容脫離生活實際，缺乏趣味性。通常情況下，多數學生在無任何壓力的情況下都不愿主動完成課后作業，問卷調查顯示70%的學生對作業有厭倦和懶惰情緒，主要原因有：作業內容脫離生活實際、缺乏趣味性，對他們沒有吸引力，無法調動他們在學習上的主動性。

二、確立物理課后作業新理念

有效教學理念認為，教師和學生用盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的效果，這樣的課后作業才是真正有效的作業。整個課后作業過程應根據學生學習的實際狀況精心設計有針對性的作業，到獨具慧眼的評價作業，再到發現學生的認知差異實施個別輔導，這個過程是對課堂教學效果進行反饋──矯正──改進的良性循環過程。

三、新理念下提高初中物理課后作業有效性的探索

1.作業精簡化。作為一名教師應該明白，只有精簡化的作業才是最有益的。什么樣的作業才算精簡？首先，教師對物理教學大綱要非常清楚，按不同的教學目的設計出作業的適宜度；其次，教師設計的課后作業不僅能使學生獲取知識，還能品味到思維的樂趣、知識的升華。第三，將作業題目活頁印刷化，這樣可以大大減輕學生書寫負擔，減少教師翻作業本時間。

2.作業層次化。作業也應因人而異，讓作業成為學生自己的作業，即以人為本的作業。將作業分A、B、C三類，根據不同能力的學生布置不同的作業，增加作業的層次性。

3.作業多樣化。在這一年中，我常常試探性地在作業中加入小實驗、小制作、小發明以及一些討論探究。形式多樣化的作業，使新課程的教學理念得到更好發揚，也使學生在學習物理的過程中，體會到物理的實用性和趣味性，形成教師樂教、學生樂學的和諧、融洽的教學氛圍，拓展學生的思維，提高了學生的科學素養。

4.作業合作化。合作是情感交流，互相學習的過程，也是思維碰撞、潛能發揮的過程。通過作業，學生分工合作，培養學生團隊精神，使他們體驗成功的喜悅，形成學習的動力。

5.作業的興趣性、實踐化。興趣是最好的老師，初中學生年齡較小更是如此，有興趣的東西易于接受、掌握。實踐性就是使知識得以活學活用。

6.作業的綜合化、時代化。《初中物理新課程標準》提出：“注意學科滲透，關心科技發展。”義務教育培養學生全面發展。因此教師在布置作業的同時，要考慮數學、化學、生物、歷史、地理等之間的滲透，使學生能有機地綜合運用自己所學的各方面知識。

7.作業評價人文化。在一年的課后作業有效性探索中，我試探性地使用了多種評價手法：自我評價法、小組評價法、當面評價法。事實證明，多種評價手法綜合使用對挖掘每一位學生的優勢潛能非常有用，評價語言的藝術性不僅可以激勵學生將智力優勢領域發揚光大，更能促使其弱勢領域的發展。

四、初中物理課后作業有效性探索反思

探索表明，提高作業有效性，不能再是傳統意義上的布置作業、完成作業、批改作業，而是一個改變學生學習方式，讓學生主動參與獲得知識、習得解決問題的科學方法的認知過程。高效地參與作業，能使學生明確評價標準，學會總結知識、歸納規律。

總之，有效教學除了關注課堂上的教，更應該注重課后學生的學。不論是通過哪一種方式，教師都應該將重點放在指導學生掌握學習的方法和提高學生的學習興趣上。因為，如果學生不肯學或不會學，教師花再多精力與體力也枉然。

作者單位 陜西省彬縣紫薇中學

編輯 徐絨絨