數學課堂探究活動有效性思考

劉轉軍

探索是教學的生命線，怎樣使學生的課堂探究活動有較好的效果，經過反復實踐和思考，我的體會如下：

一、設計探究性教學情境，激發學生的探究欲望

首先，教師應精心設計探究性的教學情境，激發學生的探究欲望。讓學生親自經歷新知識發生、發展的過程。這就要求教師課前認真備課，從學生的實際出發，從他們熟悉的或有趣的問題情境引入學習主題。

我在教學一年級上冊《分蘋果》一課時，以小熊請客這一情境貫穿始終，組織多種形式的活動，如小熊分蘋果、摘蘋果、分袋子、裝蘋果等。學生用小圓片代替實物擺一擺、分一分、填一填，通過大量的實踐操作活動，建立等分活動與除法的聯系。活動中給學生創造了較大的自主探究空間，組織學生利用小組討論、合作交流等學習形式，使學生主動獲取新知。

二、提供探究的舞臺，讓學生展示自己的個性

課堂要給學生提供探究的舞臺，讓學生充分展示自己的個性。以學生為主體，建立民主和諧的師生關系，是提高探究活動有效性的重要前提。我們不僅要激發學生的探究欲望，而且要讓學生有參與探究的機會和成功的情感體驗。

我在教學二年級下冊《十年的變化》——三位數筆算加法，解決“野生動物園現在有多少種動物？”學生列出算式：87+139=（ ）。由學生自己思考探究計算方法。學生匯報交流如下：

（1）87+100=187，187+30=217，217+9=226；

（2）列豎式計算；

前兩個學生剛剛講完。這時又有同學舉手，于是又出現了下面兩種算法：

（3）140+90=230，230-3-1=226；

（4）130+80=210，9+7=16，210+16=226。

這時教師讓全班同學展開討論，學生在對比中發現（1）、（3）、（4）的方法一致，都是口算。學生明白了算理，同時一致認為用豎式計算，相同數位對齊，不容易出錯。

三、提供探究的空間，使學生有所感悟

留給學生充足的時間，是提高探究活動有效性的重要途徑。教師在課堂上一定要重視學生的探究活動，而且必須給學生留出空白，保證時間，讓學生去探索、去思考、去感悟。

在教學二年級下冊《搭一搭（二）》一課中，我組織學生獨立用13根小棒搭正方形，邊搭邊思考：可以搭幾個？還剩幾根？讓他們經歷搭、畫等操作活動，豐富學生的感性體驗，逐步讓學生理解有余數除法的意義。最后，再組織學生進行搭一搭三角形、五邊形、多邊形，進一步體驗余數與除數的關系。在活動基礎上交流感受，總結質疑，強化余數要比除數小的道理。

四、教師的有效引導，使學生的探究活動扎實有效

探究方式有三種：獨立思考、小組合作、集體探究。采用什么方式進行探究，教師要根據教學的內容來選取。教師對所教內容心中有數，課堂指導才會有的放矢。在探究過程中，教師要及時了解學生的需要，并有針對性地進行指導。

在《租船》一課中，學生用畫圖、列表的方法探究出租船的只數。當學生列出了有余數的除法算式時，把課堂交給學生。讓學生講解算式的含義，并理解為什么用除法解決。同時在遇到有剩余人數時，該怎么處理？整個過程由學生探討、交流。教師充分發揮引導作用，讓學生在探索中思考，在思考中發展，并不斷產生思想的火花。使學生感受到學習的快樂，并有所收獲。

五、布置探究性的作業，使全體學生體驗探究的過程

課堂的時間是有限的，教師通過課后布置探究性作業，讓學生繼續完成課堂上沒有完成的探究活動，讓探究的興致在課后延續下去，充分體驗探究的過程。

通過教學實踐，要提高課堂探究活動的有效性，教師要注意關注探索過程，應從多角度、多渠道來整合探究學習的材料，創造性的使用教材，積極開發利用社會、生活中的數學教育資源。課堂教學努力做到，問題由學生自己提出，算理由學生自己探究，果實由學生自己采摘。讓學生在活動中學習，在活動中反思提升，從而提高課堂探究活動的有效性。

作者單位 西北工業大學附屬小學

編輯 薛小琴