數學課堂探究活動有效性思考

劉轉軍

探索是教學的生命線，怎樣使學生的課堂探究活動有較好的效果，經過反復實踐和思考，我的體會如下：

一、設計探究性教學情境，激發學生的探究欲望

首先，教師應精心設計探究性的教學情境，激發學生的探究欲望。讓學生親自經歷新知識發生、發展的過程。這就要求教師課前認真備課，從學生的實際出發，從他們熟悉的或有趣的問題情境引入學習主題。

我在教學一年級上冊《分蘋果》一課時，以小熊請客這一情境貫穿始終，組織多種形式的活動，如小熊分蘋果、摘蘋果、分袋子、裝蘋果等。學生用小圓片代替實物擺一擺、分一分、填一填，通過大量的實踐操作活動，建立等分活動與除法的聯系。活動中給學生創造了較大的自主探究空間，組織學生利用小組討論、合作交流等學習形式，使學生主動獲取新知。

二、提供探究的舞臺，讓學生展示自己的個性

課堂要給學生提供探究的舞臺，讓學生充分展示自己的個性。以學生為主體，建立民主和諧的師生關系，是提高探究活動有效性的重要前提。我們不僅要激發學生的探究欲望，而且要讓學生有參與探究的機會和成功的情感體驗。

我在教學二年級下冊《十年的變化》——三位數筆算加法，解決“野生動物園現在有多少種動物？”學生列出算式：87+139=（ ）。由學生自己思考探究計算方法。學生匯報交流如下：

（1）87+100=187，187+30=217，217+9=226；

（2）列豎式計算；

前兩個學生剛剛講完。這時又有同學舉手，于是又出現了下面兩種算法：

（3）140+90=230，230-3-1=226；

（4）130+80=210，9+7=16，210+16=226。

這時教師讓全班同學展開討論，學生在對比中發現（1）、（3）、（4）的方法一致，都是口算。……