基于師生不同視角談小學英語有效教學

張明月

空洞地談有效教學是沒有意義的，尤其是對于小學英語教學而言，必須關注教師和學生兩個層面。因為有效教學可以理解成有效的教與有效的學，且兩者是密不可分的。因此，在有效教學已經討論了幾年后的今天，重提有效教學的基本理論并從師生兩個視角進行關注，筆者以為是一個有益的嘗試。由于筆者為一線教師，因此下文所舉例子更多的來自于自身的實踐，而一些議論性的內容則更多的是筆者的一種簡單思考。加上筆者認同“細節決定成敗”這一觀點，因此無論是教學實踐還是教學反思，更多的喜歡從一些教學細節處著手思考。

一、教學情境創設的有效性

情境創設是促進有效教學的第一法寶，無論是新課程背景下還是區域教學改革的背景下，情境創設都是必須討論的。比如《My day》（譯林出版社，四年級下冊）一文的教學中，有教師在教“Story time”這一內容時，結合教材上的“When do you get up？ When do you go to school？ When do you have lunch？ ”的三個問題，用動畫制作出了一個小孩子起床、去學校、吃午飯的虛擬情境，并且用自己比較優美的音色進行了配音。教師如此費力用現代教學手段打造的這一情境并沒有能夠有效地吸引學生。

坦率地說，一個教師教學的優點學生很快就會摸索透。那么，怎樣才能保證學生能夠長期處于有效的情境當中呢？筆者認為關鍵在于將著眼點放在學生身上。譬如上文中提到的教學情境的創設，讓學生去闡述自己的一天，《My day》歸根到底是屬于學生的一天，而不是教師的一天。因此，如果教師將目光放在學生的一天生活上，讓學生用英語去表述出自己的一天，那“When do you...？”的句型在多次運用中自然會為學生所熟悉。由于學生所表述的內容不同，因此他們并不會感覺到是機械的重復，而是很樂意和同伴交流一天的生活內容，這樣可以提高學生學習的積極性。

二、教學活動設計的有效性

活動是什么？就筆者的觀點來看，活動應當是學生的活動，而不應當是學生在教師指揮下的活動，活動應當是學生自然而然的需要活動意識作用下的活動，而不應當是教師發出指令后學生必須要完成任務的活動。因此，教師在預設教學活動的時候，需要關注的一點就是學生的學習結果有沒有生成。這里有一個觀點需要厘清，即課堂上的生成往往是無法控制的，但同樣需要注意的是，只有學生有了有價值的生成，才意味著學生的學習行為超越了教師的預期，才有可能真正走向有效。

同樣，如上面提到的《My day》一課的教學，教材上提供了“I have two lessons in the afternoon. I play football at four and go home at four forty. I do my homework at five thirty.”等句子，旨在為學生的英語學習提供一個闡述的范本。此處可以設計教學活動，但不要簡單地讓學生充當某個簡單的角色，然后將這些句子變成所謂的學生語言。那樣，即使喊三個學生站在講臺前分別說出課本上的三段句子，也不能說是真正的學生活動。筆者在學生熟讀這三段的基礎上，讓學生結合自己的學習感受去用英語進行類似的表達，取得了很好的效果。

這就意味著活動的設計要從學生的需要與感受入手，在學生真情實感基礎上的英語表達，往往更容易讓學生形成良好的英語印象以及語感。

三、英語文化滲透的有效性

在小學英語教學中進行英語文化的滲透，是英語教學的應然之義，也是英語教師教學眼光的重要體現。在教學觀摩以及日常的英語教研活動當中，筆者也注意到同行們對這一點都比較關注，但同樣容易出現的問題是，豐富的英語文化知識呈現方式的背后，往往是學生對英語文化的生硬理解。

譬如《Drawing in the park》一課的教學中，如果只是簡單地教“Story time、Fun time”中的內容，那自然談不上文化性。那么，是不是在PPT當中加幾幢西方世界的房子，將動畫中的人物變成黃頭發、藍眼睛就行呢？顯然也不是。筆者認為，本課的教學需要強調“Drawing in the park”不僅是藝術能力形成的重要途徑，更是英語國家人們的一種生活方式，在自然界（西方的“park”更多的是自然風光，而少有刻意的人工斧鑿的痕跡）中生活并欣賞自然界，同時表現出良好的個人素質，如最基本的不亂拋亂扔等，才是這個文化的重要組成部分。因此在教學中給學生滲透這樣的文化，才是學生的英語素養與人格素養雙提升的重要思路。

事實上，小學生是認同這樣的文化教育的，這種文化教育嚴格來說不完全屬于英語世界，而是屬于所有現代人的世界。

作者單位 江蘇省如皋市東陳鎮雪岸小學

編輯 徐絨絨