凸顯多元評價功能延續問題驅動教學的生命力

李洋

隨著新課程改革的深入實施，有效教學、高效課堂被大力倡導，自主學習的理念逐漸被廣大教師認同，由此派生出諸如“杜郎口模式”、“昌樂二中271模式”、翻轉課堂（微視頻）等。但無論是哪一種新教學模式，如果操作不當也勢必會導致學生厭倦的狀況。

究其原因，除了問題驅動教學方法本身的欠缺之外，最大的原因是評價主體的單一化。無論什么樣的教學模式，如果不注重評價功能的作用，勢必會隨著時間的推移產生一定的消極影響。在探索實施有效教學、高效課堂的同時，更要凸顯教學評價的功能，使有效教學的模式可持續發展。

素質教育已經提出二十多年了，但是對于基層學校的管理者來說，更關心的依然是教師教的怎樣和學生的成績如何等。因為對結果導向性認知的偏差，導致教學評價模式單一。這種單一的教學評價模式越來越受到廣大教育工作者的質疑，學生能力欠缺，思維能力被禁錮，傳統的測量型教學評價方式正面臨一系列挑戰。針對這一狀況，我提出了基于問題驅動教學模式下的教學評價策略。

1.問題驅動模式。

問題驅動就是師生共同合作，以教學過程中創設的問題為主線，以精心設問為核心，圍繞提出的疑問，共同解決教育教學中的實際問題，并在這一過程中讓學生掌握基礎知識，啟發學生思維，培養分析問題和解決問題能力的一種教學模式。

2.問題驅動模式下的教學評價策略。

（1）構建和諧課堂，營造一種優化的評價環境，注重評價的激勵性原則。……