讓繪本讀物的和風(fēng)吹進(jìn)學(xué)生的心靈

曹玲燕

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美的的重要途徑。閱讀為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。所以對(duì)小學(xué)低段閱讀的要求是讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，并借助讀物中的圖畫進(jìn)行閱讀；通過閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命。通過對(duì)課標(biāo)的研究，分析學(xué)生的年齡特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，閱讀精美圖片和文字的繪本讀物再適合不過了。如何把適合學(xué)生讀的繪本故事推薦給學(xué)生，并讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀繪本，是教師要認(rèn)真思考的問題。

一、教會(huì)學(xué)生讀好繪本的前提

教會(huì)學(xué)生讀好繪本的前提是教師先要會(huì)讀。有些教師認(rèn)為繪本看上去內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，也容易讀懂，沒有研究的價(jià)值。其實(shí)并非如此。繪本中蘊(yùn)含著許多意義深刻、意味深長(zhǎng)的道理，會(huì)給人們帶來不一樣的感受與啟迪。好的繪本不僅適合學(xué)生閱讀，也適合教師、家長(zhǎng)以及任何年段的人們?nèi)プx。所以有人說，繪本是一本老少皆宜的讀物。

教師讀繪本時(shí)需要用心思考。要思考作者的寫作目的，了解作者想要傳遞的內(nèi)容，思考哪些內(nèi)容可以直接從文字和圖畫中感受出來，哪些內(nèi)容是需要進(jìn)行深層次挖掘后再講給學(xué)生。除此之外，還要了解作者的寫作背景，這樣才能全方位理解作者寫繪本的初衷，才能更好地領(lǐng)會(huì)繪本的思想精髓。

例如《我爸爸》這本繪本故事，學(xué)生很容易根據(jù)繪本中的文字和插圖感受到爸爸是一個(gè)很有特點(diǎn)的人。這個(gè)爸爸和看書小朋友的爸爸一樣，也會(huì)教孩子知識(shí)，也會(huì)和孩子一起做各種游戲。這樣，學(xué)生們讀起來就會(huì)感同身受。教師就能借此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這本繪本中想要傳遞的“爸爸愛我，我愛爸爸”的情感。

二、 教會(huì)學(xué)生讀好繪本的方法

1.讀封面

在學(xué)生拿到一本繪本時(shí)，最先映入學(xué)生眼簾的就是這本書的封面，首先可以引導(dǎo)學(xué)生從封面上找到書名、作者、圖畫等內(nèi)容；還可以讓學(xué)生借助封面猜猜文中要講的內(nèi)容是什么，主人公是誰。例如在學(xué)習(xí)《我想去看海》這個(gè)繪本時(shí)，可以先告訴學(xué)生今天會(huì)認(rèn)識(shí)一個(gè)新朋友“卡梅拉”，然后讓學(xué)生通過封面認(rèn)識(shí)它，同時(shí)猜想文中可能會(huì)講什么。這樣，就能激發(fā)出學(xué)生閱讀的欲望。

2.讀扉頁

扉頁是書翻開后的第一頁，通常印著書名、作者、出版社名等內(nèi)容。繪本的扉頁上常常會(huì)畫有文章的主人公，有的扉頁的背面還會(huì)有作者的簡(jiǎn)介。扉頁是通往正文的一扇門，也應(yīng)在教學(xué)中予以重視。

3.讀正文

教師可以先讓學(xué)生自己看看文章的內(nèi)容，看看文中的插圖。要給學(xué)生提供充分的閱讀空間，不要急著說教，更不要總是提問題打斷學(xué)生的閱讀。在學(xué)生充分閱讀的情況下可以給學(xué)生讀一讀繪本。讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度感受繪本的魅力。

欣賞完繪本后，可以提一些簡(jiǎn)單的問題，比如：“在讀或聽繪本的過程中，哪部分給你留下的印象最深？你能簡(jiǎn)單的說說嗎？”在講《我想去看海》時(shí)，書中有這樣一個(gè)情節(jié)，卡梅拉不想下蛋，想要做更好玩的事。筆者就問學(xué)生：“你們想一想，卡梅拉認(rèn)為更好玩的事是什么？”等學(xué)生從原文中知道了卡梅拉最想做的事是去看海時(shí)，筆者又問學(xué)生：“你們?nèi)ミ^海邊嗎？你們是怎么去的？卡梅拉是只小雞，它要怎么去看海啊？”學(xué)生們的興趣頓時(shí)被調(diào)動(dòng)了起來，在學(xué)生們表達(dá)的過程中，又自然而然地開拓了思維，提高了表達(dá)能力。

好的繪本往往有跌宕起伏的情節(jié)。教師要想成為一個(gè)會(huì)講故事的人，就要學(xué)會(huì)利用故事情節(jié)制造懸念，時(shí)刻調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行猜想或創(chuàng)編故事，因?yàn)樵S多繪本故事都可以進(jìn)行補(bǔ)白。在學(xué)生猜想和創(chuàng)編的過程中，教師能從中了解學(xué)生的實(shí)際水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為之后的繪本教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。如繪本《猜猜我有多愛你》中，小兔子認(rèn)真地告訴大兔子“我好愛你”，而大兔子回應(yīng)小兔子說：“我更愛你！”聽到大兔子這樣說，小兔子知道了大兔子很愛自己，同時(shí)更希望自己的愛能超過大兔子的愛。在這里，筆者就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生猜想：“你們猜，小兔子會(huì)用什么方式來證明它的愛意？”又比如在繪本《我有友情要出租》教學(xué)中，教師讓學(xué)生猜測(cè)：“在玩石頭剪子布游戲時(shí)，大猩猩在被咪咪踩了一腳后，下次它會(huì)出什么？”在關(guān)鍵處設(shè)置猜想，不僅可以時(shí)刻調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣，還可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編故事的欲望。

4.讀封底

讀完繪本后，還要引導(dǎo)學(xué)生再看看最后一頁，即封底。很多繪本的封底也有豐富的內(nèi)容，有的還把故事的結(jié)尾寫到封底上引發(fā)讀者去猜想。例如“不一樣的卡梅拉”系列《我能打敗怪獸》的封底寫著：“小雞們決定外出尋找糧食，但外出的小雞都沒有回來，他們會(huì)遭遇不測(cè)嗎？卡門、卡梅利多和貝里奧能夠成功的打敗怪獸，救出伙伴嗎？”因此，封底也是值得看的。

三、教會(huì)學(xué)生讀好繪本的意義

1.培養(yǎng)語文學(xué)科素養(yǎng)

繪本故事的內(nèi)容包羅萬象，人文、天文、地理、自然等各種常識(shí)都有涉及，對(duì)知識(shí)不多、經(jīng)驗(yàn)有限的學(xué)生來說，它就像一本百科全書，提供豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，還可以通過對(duì)繪本的朗讀，鍛煉提升自己的語言表達(dá)能力和閱讀分析能力。可謂在玩中不自覺地提升了語文素養(yǎng)。

2.踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀

現(xiàn)在學(xué)生們看的繪本故事，內(nèi)容十分廣泛，但都圍繞著社會(huì)主義核心價(jià)值觀這個(gè)主題。例如，《猜猜我有多愛你》《我爸爸》《溫情的獅子》《龜兔賽跑》《我有友情要出租》等，都是圍繞著如何愛爸爸、媽媽和朋友，以及一些淺顯的道理。低年級(jí)學(xué)生處于人生的啟蒙時(shí)期，就像一株株剛剛破土的幼苗，渴望吮吸知識(shí)的甘露，以使自己茁壯成長(zhǎng)。然而這“甘露”的獲得，光靠教師課堂上有限的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們更需要在教師的指導(dǎo)下從課外閱讀中采集。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，繪本是可以將各種知識(shí)和道理通過圖畫故事傳遞到他們心靈之中的讀物，我們教師有責(zé)任選擇好的繪本推薦給他們。

（責(zé)任編輯 甘 璐）