創造具有精神感召力的課堂文化

謝先剛

課堂教學是學校傳承和發展人類文化的重要途徑，也是師生相互作用、共同體悟的生命歷程。課堂作為師生共同經歷這段“途徑”和“歷程”的具體場境，其所彰顯的課堂文化直接影響著師生雙方的精神狀態和行為方式，決定著課程教學的質量和師生校園生活的質量。課堂文化雖然也包括環境文化、制度文化、行為文化和精神文化等多種形態，但精神文化才是課堂文化的核心，它以獨特的精神感召力直擊師生的心靈，直接決定著課堂教學的品質和師生的身心發展。為此，學校課堂文化的建設，必須致力于精神感召力的創造。

一、彰顯學科文化的育人價值

是課堂文化精神感召力的靈魂

學科課程教學的根本價值在于育人，在促進學生多方面發展的過程中，不同學科的育人價值是不盡相同的。學科育人價值能否得到有效彰顯，是課堂文化精神感召力的靈魂，也是讓學生對本學科產生持久興趣的關鍵。教師應以自身特有的專業素養去開發和拓展學科教學豐富的課程文化，使教學內容有血有肉，豐滿而有魅力。

事實上，由于學生始終是以鮮活的生命整體參與課堂教學的，作為一種生命存在，客觀地存在著多方面的生命活動需要。因此，對于學生的發展而言，學校課程教學中并不存在某些學科是專門育德的，某些學科是專門啟智的，或者某項教學活動是專門培養創新精神的，某些活動又是專門培養健康體魄的。任何學科教學、任何教學活動都是綜合作用于學生生命多方面發展的。我們應從學生實際的成長需要出發，去分析不同學科課程文化對于促進學生發展的作用。

一般而言，教師在備課和教學的過程中，可從四個方面去拓展和彰顯學科課程文化的育人價值：一是本學科表達客觀世界的概念體系、知識結構、思想、價值觀等；二是本學科提供給學生認識世界、表達自我所獨有的路徑、視角、方法、思維、語言、工具等；三是學生在建立這些概念和知識結構的過程中所獲得的感知、理解、發現、探究、反思、創造等獨特的認識經歷和成長體驗；四是本學科教學內容和認識活動帶給學生的精神體悟和審美愉悅。

例如，教學《分數的意義》時，教師在引導學生建立“分數”概念的過程中，除了引導學生發現分數的本質意義之外，還應讓學生建立分數與現實生活的密切聯系，明確具體分數所表達的現實意義，了解用分數表達客觀世界的獨特視角、思維方式和語言形式，感悟人類發現分數意義的探求過程和實踐智慧，并在用分數來表達現實生活數量關系的應用過程中，感受自身邏輯推理能力由具體到抽象的發展和思維品質的提升，獲得將復雜事物簡明表達的智慧轉換所帶來的情感愉悅和審美體驗。所有這些都是教師應該著力開發和彰顯的學科育人價值。

二、提供教學相長的精神愉悅

是課堂文化精神感召力的核心

課堂教學的過程始終是師生雙方在認識、思維、行為、情感、態度、價值觀等多方面的生命活動需求之間、與課程教學資源之間相互作用的過程，這一過程是否能給師生提供一種教學相長的精神生活，是課堂文化感召力的核心，也是課堂教學有效性的具體體現。教師應充分發揮本學科教學內容的資源優勢和個人的專業魅力，去營造這樣一種精神生活，力求讓學生的感官主動投入、情感自然卷入、思維積極參與，并真實地感受到一種成長的快樂，使課堂教學成為師生愉快的精神享受的過程。要達到這樣的教學境界，教師應做兩方面的努力。

一是用心研究學生。課前準備時，要深入研究具體學生相對于具體教學內容而言，在知識與經驗、能力與方法、情感態度與價值觀等方面的最近發展需要和實際發展可能；在教學過程中，要仔細觀察、研判每一位學生的真實學習狀態，適時調整教學思路和方式。無論是課前，還是課中，教師對學生的研究，都力求知其所好、悉其所想、明其所長、曉其所短。

二是激活教學內容。書本上語言文字、符號圖片所承載的知識結論是人類豐富多彩的社會實踐的記錄，但無論表述得如何具體形象，都不能代替人類發現、創造、應用知識的真實情境和生動過程，始終是相對缺乏“溫度”和“人氣”的，難以激起學生探求的欲望、思維的沖突、情感的共鳴。要使它真正切合學生發展的需要，產生引發學生探究、促進學生發展的作用，需要教師以專業的眼光和方式去“激活”。“激活”可以通過三方面的“溝通”來實現。

首先，將固化的知識與人類探求、發現、發展的歷程溝通，將其還原到前人社會實踐真實的問題情境之中，簡約地再現生動、復雜的認識實踐過程，使之具有“溫度”，能激起學生的探究興趣。

其次，將“死的”知識結論與生動的現實生活溝通，讓學生真實地感受到與人的生命活動和現實生活息息相關，使之具有“鮮度”，能喚起學生學習的內在需求。

最后，將具體知識內容與學生的經驗世界和成長需要溝通，與學生身心成長的“最近發展區”實行對接，引發學生相應的探究行為，使之具有“效度”，能建立起學生探究發現的欲望和信心，并獲得一定的精神愉悅。

以上三個方面的溝通相輔相成。與人類探求歷程的溝通和與現實生活的溝通是基礎，與學生最近發展需要的溝通是關鍵。教師實現三方面有效溝通的過程，既是真實促進學生發展的過程，也是自身專業素養不斷完善和提升的過程。師生在這個過程中因相互作用、共同成長所獲得的精神愉悅，無疑是最有精神感召力的課堂文化。

三、營造舒展包容的心理環境

是課堂文化精神感召力的關鍵

如果說學科文化和精神愉悅是課堂文化精神感召力的內隱本質，那么包容舒展的心理環境則是課堂文化精神感召力的外顯形態。沒有這樣一個心理環境，學科文化將難以彰顯，精神愉悅更是無從產生。因此，創造具有精神感召力的課堂文化，還必須把營造舒展包容的心理環境作為課堂文化建設的起點，著力解決好兩個基本問題。

一是營造和諧寬松的課堂氛圍，使學生在課堂上獲得積極的情感體驗。大凡有經驗的教師都知道，靈動的思維和富有智慧的交流只會在愉悅和舒展的氛圍下產生。采用輕松愉悅的話題與學生交流互動，不僅可以拉近師生間的距離，消除陌生和緊張感，使交流氣氛變得寬松，而且可以調動學生的情緒，使人身心活躍，讓交流進入一種積極的思維和情感狀態。緊張的氛圍和被壓抑的狀態，只能讓人變得情緒低落、思維僵化、行為遲緩。可見，時下許多學校和教師制定并經常在課堂上反復強調的所謂“課堂常規”，如“坐端正、手放好，小眼睛、看黑板”等，是不利于學生身心舒展的。

二是賦予學生敢想敢說的權利，讓學生在出現差錯后仍然感到被信任與尊重。鼓勵學生大膽發言，一般教師都能做到。但在學生出現差錯后，依然享有發表意見的信任和尊嚴，并不是每個教師都能做到的。處于課堂主導地位的教師，要不斷賦予學生敢想、敢說、敢做的權利，讓學生即便想錯、說錯、做錯后，仍然感受到被信任。因為，從教學活動的價值取向來講，課堂互動交流中，學生想得怎么樣、說得怎么樣和做得怎么樣只是教學的一個次要方面，培養學生敢想、敢說、敢做的思維品質，才是課堂教學追求的終極目標。從學生發展和教學深化的角度講，只有學生真正地想了、說了、做了，我們才能準確地掌握學生的發展狀態，知道他在哪里，該如何引導，我們的教學活動才能有針對性地深化。事實上，學生的許多錯誤，都是課堂上需要教師予以高度關注的生成性資源。包容學生課堂教學上的差錯，既是教學民主所必須，也是教師教學智慧的體現。而讓學生擁有想說就說的權利，不應該成為學生的一種奢侈，而應該成為課堂教學的一個基本原則。因此，“百花齊放、百家爭鳴”也應該是課堂文化所要追求的境界。

課堂是滋養精神生命的地方，創造和彰顯具有精神感召力的課堂文化，應該成為課堂教學改革的一個關注焦點，使之成為課堂的本色。

（責任編輯 郭向和）