創(chuàng)設(shè)"高效低耗"美術(shù)教學(xué)模式的思考

黃耿東

隨著新課程改革的不斷深化，美術(shù)課堂教學(xué)方式也隨之發(fā)生了一系列變化。時至今日，美術(shù)課堂教學(xué)要求傾向“創(chuàng)設(shè)高效低耗的課堂教學(xué)模式”已經(jīng)成為一個重要的課題。福建省南安市實驗中學(xué)從2014年起，配合市級“創(chuàng)設(shè)高效低耗課堂模式”的科研課題，分別在各個學(xué)科組增設(shè)了子課題。美術(shù)教研組在研究總課題的基礎(chǔ)上，提出了“如何創(chuàng)設(shè)中學(xué)高效低耗的美術(shù)課堂教學(xué)特征”這一主題。現(xiàn)結(jié)合筆者在片區(qū)開設(shè)的 “同上一節(jié)課”美術(shù)研討課采取的一些教學(xué)措施，以及在教學(xué)中的得失、感受，談?wù)勅绾螄@這個課題開展有效的美術(shù)教學(xué)研究。

一、高效教學(xué)課堂的前提：

克服無效和低效教學(xué)

“高效低耗”是指在規(guī)定教學(xué)時間內(nèi)，新課程三維目標(biāo)落實的最優(yōu)化，即在課堂教學(xué)活動中教師遵循教育教學(xué)規(guī)律，采用各種方式、方法、手段，以較短的時間、較少的精力，合理地使用教學(xué)方案，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化、教學(xué)效益和教學(xué)結(jié)果的最大化，使學(xué)生獲得最大程度進(jìn)步和發(fā)展的所有行為和策略。“高效”指高效率、高效益、高效果，“低耗”指低時耗、低消耗、低損耗，即從低效教學(xué)轉(zhuǎn)向有效教學(xué)的落實，這也是落實高效低耗課堂的基本前提之一。

例如，我們利用“借班同上一節(jié)課——招貼設(shè)計”研討課對高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行探索。我們認(rèn)為，為了使研討課取得成效，首先應(yīng)該在把握教材的基礎(chǔ)上對教學(xué)方案進(jìn)行精心的設(shè)計，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。在教材的基本目標(biāo)和教材的重難點確定后，接下來就是分析學(xué)情和學(xué)法、學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備哪些作畫工具以及本節(jié)課的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者這堂課的基本思路是：課前收集——認(rèn)知（了解海報概念、起源、用途）——欣賞體驗（感受不同種類的海報以及海報的不同特點）——探究（海報設(shè)計的要素）——演示（海報設(shè)計的方法）——學(xué)生設(shè)計——評述（學(xué)生自評、互評、教師評相結(jié)合）。但是研討課的第二個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，即過于關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的豐富性和深度，忽視了學(xué)生的年齡特征和接受能力，導(dǎo)致實際教學(xué)與預(yù)期效果有些差距。從這堂課的教學(xué)情況看，很顯然，教學(xué)方案的設(shè)計有缺陷，與高效低耗教學(xué)課堂有很大的差別，必須進(jìn)一步改進(jìn)。因此，筆者根據(jù)教師們所提的意見，把原來的教學(xué)設(shè)計改成：課前搜集資料——創(chuàng)設(shè)情境——認(rèn)知概念——欣賞、體驗、歸類——學(xué)生設(shè)計實踐——反饋總結(jié)設(shè)計基本方法——學(xué)生評述（師生互評）。在重新設(shè)計這堂課時，我們始終注意以高效低耗基本理念為準(zhǔn)繩，把更多的時間留給學(xué)生。教師做到整堂課的教學(xué)層次、主次分明，重難點突出；注重開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)招貼畫的熱情。這樣的教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)過程，再配上精美的多媒體課件來進(jìn)行，其教學(xué)效果有了顯著不同，課堂教學(xué)效益得到大大提高。

二、高效教學(xué)課堂的根本：

從高效視角審視教學(xué)行為

“高效低耗”教學(xué)的“高效”，只關(guān)注教師如何建構(gòu)有效課堂，如何實施有效的“教”是不夠的，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)是否有效。[1]因此，教師要善于對所設(shè)計的教學(xué)方案、教學(xué)過程進(jìn)行梳理，事先在頭腦里以所教班級的學(xué)生為對象，把該課從頭到尾快速演練一遍。然后分析如果這樣教會取得什么效果，課堂中教師的教和學(xué)生的學(xué)會出現(xiàn)什么問題，課后也要進(jìn)行必要的研討反思。即教師要有從“低時耗、低消耗、低損耗、高效率、高效益、高效果”這樣全新的視角去審視課堂、研究課堂，改變傳統(tǒng)教學(xué)思維習(xí)慣，從高效的角度去整體把握教學(xué)，調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等。這樣，我們的教學(xué)就可以大大減少課堂教學(xué)的低效。從高效視角審視課堂的具體內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)的合適性、教學(xué)重難點的合理性、教學(xué)過程的突發(fā)性、教與學(xué)關(guān)系的實效性、師生關(guān)系的和諧性、 教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接性、教學(xué)中的無效性等。當(dāng)然，讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”， 采用哪些學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式，這些也要考慮在內(nèi)。

如“招貼設(shè)計”這節(jié)課的課題設(shè)計，兩個美術(shù)教師一致認(rèn)為招貼設(shè)計可以改成海報設(shè)計，結(jié)果上完課后，聽課教師和校長就對這個問題提出了異議。這節(jié)課是招貼設(shè)計，根據(jù)課題的定義，應(yīng)該把教學(xué)的重心放在設(shè)計這兩個字上，而不是欣賞上，應(yīng)以“設(shè)計”為主線，以欣賞作鋪墊，讓學(xué)生通過動手設(shè)計對美術(shù)產(chǎn)生興趣，在動手設(shè)計中學(xué)習(xí)設(shè)計知識，培養(yǎng)審美能力；要對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶，讓其領(lǐng)悟到招貼設(shè)計的藝術(shù)美感，這樣比較貼近學(xué)生的具體實際，利于學(xué)生理解生活中各類招貼的特點、基本構(gòu)成要素和基本表現(xiàn)形式。此外，對教材要大膽取舍，不能面面俱到。由于課前思考不夠深入，導(dǎo)致這節(jié)課欣賞時間多，而學(xué)生設(shè)計的時間相對減少，不能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在招貼設(shè)計中存在的更多問題。

綜上所述，在平時的教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)高效的美術(shù)課堂，其根本就是教師應(yīng)該養(yǎng)成以“高效低耗”的理念審視整個課堂的習(xí)慣，多思考一些教學(xué)中的無效教學(xué)行為，使教學(xué)中容易出現(xiàn)的失誤在課前得以糾正，使所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)實踐中得以檢驗，并在課后得以完善，從而使課堂教學(xué)過程能夠逐漸趨向完美，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、高效教學(xué)課堂的關(guān)鍵：

把握優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)特征

一節(jié)美術(shù)課如何體現(xiàn)“高效低耗”的教學(xué)特色？它的關(guān)鍵問題是什么？這需要我們在平時教學(xué)中進(jìn)行逐步探究與實踐。高效的課堂應(yīng)該是從無效走向有效，從低效走向高效，從高效走向優(yōu)質(zhì)。對于如何形成“高效低耗”優(yōu)質(zhì)的美術(shù)課堂特色，我們有以下幾點看法。

1.突出大的美術(shù)教學(xué)觀。美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科不同，具有一定的特殊性。美術(shù)教育家尹少淳說過，美術(shù)是最具有人性意味和最具綜合性質(zhì)的人類活動之一。它本身包羅萬象，其廣泛滲透于生活的各個方面，在教學(xué)上要構(gòu)建多種多樣的開放式、立體式、全方位的學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)、運用美術(shù)開辟更大的時空；注重課內(nèi)和課外的結(jié)合、美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的整合，突破學(xué)科界限，穿越學(xué)科隧道，重視學(xué)校與家庭、社會互相融合的大美術(shù)教學(xué)觀。例如本次研討課，筆者在學(xué)生欣賞政治性的招貼設(shè)計時，展示“釣魚島是我們中國的”招貼作品。這幅作品運用寫實的手法，以我國軍機(jī)巡航釣魚島為內(nèi)容，配以莊嚴(yán)醒目的文字，告訴人們釣魚島自古以來就是中國固有的領(lǐng)土。畫面主次分明，疏密得當(dāng)，主題突出。學(xué)生既感受到招貼作品的藝術(shù)美感，又受到一次生動的愛國主義教育。教師巧妙地將技巧教育與人文精神、德育相結(jié)合，不局限于美術(shù)技巧的傳授，而是更多地通過欣賞、品味美術(shù)作品的真善美、假丑惡來幫助學(xué)生認(rèn)知世界，形成良好的價值觀。

2.要結(jié)合學(xué)生生活情境。高效課堂教學(xué)應(yīng)遵循聯(lián)系學(xué)生生活實際這一教學(xué)原則。教師要充分利用生活中栩栩如生的情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)的興趣。如本課的導(dǎo)入，可以利用生活中各種媒體的廣告招貼、學(xué)校以及社會各種活動的招貼等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種接觸招貼設(shè)計的機(jī)會。美術(shù)教師在課余時會去拍攝一些生活中的招貼照片，給學(xué)生更多的感性認(rèn)識。在教學(xué)中對接學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)符合美術(shù)教學(xué)本身特有的情感性和人文性特點，以及符合學(xué)生求知需求的學(xué)習(xí)生活情境，也是我們創(chuàng)設(shè)高效美術(shù)教學(xué)課堂、優(yōu)化美術(shù)教學(xué)過程必不可少的一種手段。

3.讓學(xué)生參與教學(xué)活動。教師既要課前的精心預(yù)設(shè)，更要有課上的動態(tài)生成。[2]即在課堂上要把學(xué)生推向主體，讓學(xué)生唱主角，突出學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性，使課堂有生成性。這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。如這節(jié)研討課，筆者特別注意調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，要求每組學(xué)生都能上臺對招貼作品的形式、內(nèi)容、特色、創(chuàng)意進(jìn)行充分的評價，其他學(xué)生再作補充發(fā)言。我們一致主張教學(xué)中應(yīng)由點到面地讓所有的學(xué)生都有參與教學(xué)的余地。

4.課堂中師生充分互動。師生間的有效互動，是營造良好、和諧、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍的重要因素。縱觀本次研討課，兩堂課的教師都能在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中貫穿這一原則。例如，在“招貼設(shè)計”這一課的教學(xué)時，為了體現(xiàn)教學(xué)的互動性，教師在講解招貼設(shè)計的特點時，不是將其直接說出，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己周圍常見的招貼，請不同學(xué)生發(fā)表自己的看法，在生生和師生之間充分交流的基礎(chǔ)上，最后由師生共同總結(jié)出招貼藝術(shù)的特點：藝術(shù)表現(xiàn)力豐富，視覺效果強(qiáng)烈，設(shè)計理念準(zhǔn)確，創(chuàng)意設(shè)計巧妙，表現(xiàn)形式獨特。基于此，學(xué)生就不難理解招貼的藝術(shù)語言特征了。

5.學(xué)生作業(yè)形式多樣化。作業(yè)布置的多樣化可以留給學(xué)生更多的思考和想象空間。啟發(fā)學(xué)生從不同角度動腦思考，這不但有利于學(xué)生的求同思維，更有利于學(xué)生的求異思維，有利于學(xué)生表現(xiàn)個性的形成、對知識點理解的加深，切實提升學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。如“招貼設(shè)計”這一課，兩個教師對學(xué)生做練習(xí)的要求均是不要拘泥于一種表現(xiàn)手段和表現(xiàn)形式，學(xué)生可以不同的工具材料構(gòu)思，根據(jù)自己的愛好選擇切合學(xué)校藝術(shù)節(jié)的不同主題進(jìn)行設(shè)計。

總之，要在平時的美術(shù)教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)出高效低耗的課堂特色不是一蹴而就的，它需要教師不斷地把這種先進(jìn)的教學(xué)理念融入到教學(xué)實踐中；要根據(jù)各自的學(xué)科摸索出一套適合本學(xué)科且行之有效的教學(xué)方式，而且要不斷總結(jié)教學(xué)中的各種得失；要多參與教學(xué)研討，反復(fù)地進(jìn)行多次教學(xué)實踐。只有堅持這樣的教學(xué)，才能使美術(shù)教學(xué)沿著一條富有特色的高效教學(xué)之路前行，才能把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展、有個性、有思想、有活力、有多種能力、能夠與時代同步的學(xué)生，才能使學(xué)生更好地實現(xiàn)人生夢想，從而也實現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)的獨特功能和價值。

參考文獻(xiàn)

[1]楊啟亮﹒課堂教學(xué)有效性的幾個基本問題 [J]﹒教育發(fā)展研究，2012（8）：26.

[2]趙國忠﹒課堂教學(xué)新變化[M]﹒南京：南京大學(xué)出版社，2012：61.

（責(zé)任編輯 張慧籽）