問題驅動思維發散對點發力

蘭建祥

知識問題化，問題情景化，這是實現知識向能力轉化的根本策略，也是最有效的策略。高三復習課中復習知識的過程、應用知識解決問題的過程和培養能力的過程，應體現能力大于學科本位知識的新課程理念，體現知識的應用價值和學以致用的教學思想。

基于高三學生已經具備良好的知識與能力積累，筆者在高三復習教學中一直秉持問題探究觀，通過創設培養學生問題意識的學習環境，引導學生進行發現式、探究式和發展性、過程性學習。

下面以“沉淀溶解平衡”的復習為例說明如何設計問題驅動、思維發散、對點發力的高效復習課堂。

一、教學內容與目的指向分析

1.教學重點：（1）鞏固學生對溶解平衡概念的理解。

（2）學會運用溶度積規則定量分析和解決溶解平衡問題。

（3）沉淀轉化及其運用。

2. 解決學生的疑點問題：化解學生對溶解平衡在認識上的三大誤區：

（1）當兩種離子恰好按化學方程式的計量數之比發生沉淀反應后，兩種離子在溶液中就不再存在（忽視了溶解平衡的存在）。

（2）只有難溶物才存在溶解平衡（對溶解平衡的狹義理解）。

（3）溶解度小的難溶物可以轉化成溶解度更小的難溶物，而溶解度更小的難溶物不能轉化成溶解度小的難溶物（對沉淀轉化的錯誤認識）。

3.解決難點問題：有關Ksp的計算，溶解平衡圖像。

二、教學策略與設計思路

1.通過問題情景，深化學生對溶解平衡概念的理解。

2.通過溶度積規則的運用，強化學生對溶解平衡本質的理解，并提升定量分析和解決溶解平衡問題的能力。

3.通過問題探究，化解學生對溶解平衡的理解誤區。

4.通過典型問題的歸類分析，突破學習中的難點，特別是提升有關計算和分析圖像問題的能力。