硬筆書法“三段式”教學實踐研究
——以甘肅白銀平川邵家水小學為例

彭 嬋 （甘肅天水師范學院 741000）

硬筆書法“三段式”教學實踐研究
——以甘肅白銀平川邵家水小學為例

彭 嬋 （甘肅天水師范學院 741000）

快速提高農村小學生書寫能力，激發小學生學習書寫興趣，實施一套切實可行、適合小學生學習特點的書法教學法是進行本次教學實踐研究的初衷。本文以甘肅白銀平川邵家水小學為教學實驗點，將學生分為觀察組和對照組，采取實驗對照法觀測教學效果。首先兩組用不同的教學法教授硬筆書法，其中觀察組使用“三段式”教學法，對照組只采用講授和示范。其次抽樣兩組作業進行統計分析，對比教學效果。最后總結“三段式”教學法的優勢和成效。

硬筆書法；“三段式”教學法；實驗對照；書寫能力

一、 實踐研究依據

在對甘肅白銀平川邵家水小學生進行了為期一周的《書寫能力六個維度觀測表》觀測，內容為書寫工具、坐姿、握筆、筆畫筆順、間架結構、書寫速度。

二、實踐研究

1.實驗目的

探討一套方案能快速提高農村小學生書寫能力，提高書法教育實施水準，從而在根本上提高教學的質量，促使學生養成正確的書寫姿勢和良好的寫字習慣。

2.研究方法

根據前期的實驗數據，決定采取實驗對照法觀測教學效果。具體做法，將班級按1：1分成兩組，即對照組和實驗組。時間：15天，每天訓練1次，共15課時。

3.實驗內容

采用預設的“三段式”教學法教授實驗組。“三段式”教學法包括“賞觀訓練法”“讀動訓練法”和“模默訓練法” 組合教學，按時間段實施教學內容，具體有以下幾方面：（1）師生共同欣賞書法優秀作品（2）教師要求學生觀察字的外形特點；（3）教師帶領學生大聲念書寫要領；（4）教師帶領學生揮動臂膀，空中書寫念過的漢字，記憶漢字結構、筆畫筆順形態；（5）學生使用習字凹槽模版練習漢字或描紅字帖練習漢字（6）用放大比例的田字格（2.5厘米方格，自行設計），默寫練習過的漢字。對照組采用常規教學法，即講授與示范。

4.實驗安排

由于該校在實驗 “三段式”教法前，已對全校學生做過《書寫能力六個維度觀測表》檢測，發現學生普遍在書寫方面存在問題，如書寫姿勢錯誤、筆順倒置、結構錯亂、字跡潦草等。因此，這些學生書寫水平接近。“三段式”教法把三個級別的學生按年齡層次分為三個年級（低中高年級），并把每個班按1：1比例分成兩組，一組是實驗組，一組是對照組。對兩個組分別提出漢字書寫的要求，對照組只要求將字寫好，寫整齊；實驗組學生的要求使用實驗教材，2010年西南財經大學出版的謝昭然的《學生寫字入門鋼筆字帖：基本筆畫》。實驗結果以各組隨機收取10人作業為準，對兩組作業進行比較、分析。

5.實驗內容和過程

5.1對照組：

教師講授書寫規律（10分鐘），學生臨摹練習（30分鐘）。

5.2實驗組：

（1）賞觀訓練法（第一階段，共計10分鐘）

實驗組每堂課先欣賞優秀書法楷書作品，“在對書法作品審美過程中，欣賞主體首先是在藝術作品形式美的感召下，產生對欣賞客體的強烈興趣”1激發學生書寫漢字的興趣，是調動學生書寫積極性的前奏。欣賞階段建議 “教師不能照搬書法術語，應盡可能地采取具有童趣化的語音和動作”2這樣學生更容易理解書法作為線條藝術的微妙和豐富，有助于培養學生對祖國文字的審美情感。

然后，實驗組對要練習的漢字進行觀察學習，每次不超過十個字。讓學生養成觀察漢字的習慣是寫好字的前提。“書法技能訓練是一個眼、腦、手共同作用的過程，眼睛的觀察是基礎，眼睛看不到問題所在，手的表現就會缺乏針對性。”3可見，學生寫不好字很大程度上是缺乏對字的筆畫特征和間架結構的觀察所致。

（2）讀動訓練法（第二階段，共計10分鐘）

欣賞和觀察完畢后進行“讀動訓練法”。此階段需要讀和動同時進展，邊讀邊比劃。通過肢體的運動和聲音對大腦反復刺激，加強對漢字書寫的理解能力。這種教學法與傳統的讀帖不同，傳統教法要求學生安靜的觀察思考悟出書寫特點規律，而針對理解力有限的小學生建議邊大聲的讀貼邊揮動臂膀空中書寫來強化記憶，從而更好地把握范本的特點及規律。比如課堂內容是“橫”“豎”，教師講解“橫”“豎”的筆畫特點和書寫要領，帶領學生大聲念“橫平豎直”，然后選“先橫后豎” 的漢字來念，如學習寫“干”可以念“橫、橫、豎”，同時用手空中書寫。另外，書寫前教師要求學生背誦《寫字姿勢歌》更有利于學生自檢書寫姿勢的正確性。

（3）模默訓練法（第三階段，共計20分鐘）

“臨的方法。基本方法有實臨……實臨的目標是形似，是寫客觀所見，以此求得古人的規矩格法。”4模默訓練法，培養小學生掌握臨摹方法，記憶書寫規律。要求學生在動筆前，教師為學生示范正確的書寫姿勢和漢字書寫規律。目的便于學生去模仿，使學生對正確的漢字書寫有直觀的理解與記憶。讓學生使用練字凹槽模板練習或描紅本練習，經過了描摩的訓練以后，學生就能夠逐漸掌握漢字運筆的基本方法。要求這一過程先慢后快，先寫大字，后寫小字，在模版上反復練習3——5遍，這一環節教師要逐個糾正，使每個學生動作正確。練習完畢的學生要安靜回想模版練習過程，進入默記練習，從而到達縮小記憶感覺與實踐操作的差距，使學生對自己書寫效果評價更為具體。最后，使用田字格默寫剛寫過的漢字，這種田字格（邊長2.5厘米）比普通田字本的格子長1.5厘米，有助于培養學生書寫控制力，更好地掌握字的間架結構。

三、實驗結果

通過三周教學，對實驗組與對照組作業情況做了以下方面的統計：筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構、書寫技巧、書寫速度。為了測試效果，把學生分為三個級別，每個級別都分為對照組、實驗組進行分析對比。經統計，實驗組均明顯優于對照組書寫水平，所以這里只顯示低年級對比實驗統計表。

結果：

依照《漢字書寫大賽評分標準》對以下七方面進行評分。（1）達到坐姿與握筆正確的實驗組占所測人數的90%，對照組占30%。（2）選擇在筆畫筆順方面常出錯誤的10個字（測試字為火、女、萬、里、國、乃、必、尖、進、美 ），做到書寫方向正確、筆順符合順序要求、筆畫體態標準。實驗組正確率為90%，而對照組沒有人完全正確。（3）達到偏旁位置正確、比例適中的要求為偏旁部首的標準，實驗組有90%人，對照組有30%。（4）間架結構以筆畫位置比例組合合理和田字格為中軸、上下左右筆畫數量均勻分布為標準，實驗組有70%人，對照組有20%達到標準。（5）書寫技巧以用筆力量均勻、行筆流暢為標準，實驗組有60%人，對照組有10%滿足要求。（6）書寫熟練且沒有錯字、按時完成為評價書寫速度的依據（1分鐘書寫20個字），實驗組有80%人，對照組有20%達到要求。從圖表可知，實驗組比對照組在書寫習慣、規范性、審美能力方面都顯出優勢。這也說明預設的“三段式”教學法在書法教學中有顯著作用，學習書法只要堅持正確方法，書法水平就能循序漸進。與此同時，“當練習效果達到滿意程度時，可使學生產生極大的興奮，從而增強對技術動作學習的積極性。”5也就是說學生看到自己書寫能力提高了，也就更加促進學生對習字練字的興趣。

四、結論

（1）“三段式”教學法有助于培養學生的觀察能力，激發對傳統文化的喜愛之情。

中國傳統文化一直對書法很有研究，有“字乃人之衣冠”的說法，因此每個人都渴望寫一筆好字。“書法欣賞教學”是“大美育”思想的“審美化教學”的實際運用。6“三段式”教學法中賞觀訓練法就是通過教師引導學生對書法知識和技能的欣賞，使學生在欣賞中體會書法作品中的藝術美。

（2）“三段式”教學法有助于加快學生理解書寫動作、使筆畫和字形在大腦中形成清晰化記憶。“漢字教學是語文教學的內容之一，漢字是所識的字在筆下的再現。”7也就說，識別記憶深的字容易書寫正確。“三段式”教學法中讀動訓練法，通過聲音刺激和空中書寫動作聯想記憶字形特征和漢字寫法，將模糊記憶給以動作聲音指令，實現記憶準確清晰化。實現了學生對書寫的每一筆都做了剖析式分解認識，為提高實際書寫技能奠定了較完整的動作引導。

（3）“三段式”教學法有助于學生熟悉書寫動作，建立獨立思考分析問題的能力。宋代書法家姜夔在其《續書譜》中說到“臨書易失古人位置，而多得古人筆意……”8因此，“三段式”教學法中模默訓練法強調在臨摹過程中記憶漢字書寫動作，在意念中回想筆意，最終將自己對字的思考與理解再默寫到田字格中。

（4）“三段式”教學法有助于強化學生正確的書寫習慣，確實有效地提高書法技能水平。“學生練習漢字的過程，也是復習和鞏固生字的過程，并且有助于學生形成對祖國文字及書法的審美觀點。”9“三段式”教學法整個教學過程正是以小學語文教學大綱為導向，注重培養學生的習字習慣，要求教師隨時糾正不良習慣，對學生書寫能力的培養有明確目標，分階段實現，使得整個學習過程由易到難，內外兼修，循序漸進。

總之，以甘肅白銀平川邵家水小學為調查對象，發現“三段式”教學法能行之有效地提高學生書寫能力，在短期內能強化學生正確書寫習慣，加深書寫動作的記憶，促進反思能力和分析問題的能力，大大調動了學生學習書法的積極性。

注釋：

1.徐健.略論書法欣賞的審美特征[J].池州師專學報，2006.6：（12）.

2.李軍花.淺談小學生書法教學的實踐與體會[J].小學時代：教師，2009.11：98.

3.4.邱志文.書法技能訓練“四步”教學法的探索與實踐[J].湖州師范學院學報，2014.3： 92-94.

5.高波，梁暉，李廣松.念動訓練法在書法教學中的實驗研究[J].大家，2010.8：150.

6.趙伶俐.大美育實驗研究[M].西南師范大學出版社，1996：（2）.

7.王煥勛. 實用大字典[M].北京師范大學出版社，2001：532.

8.范斌編.中國書法理論技法與作品欣賞[M].浙江大學出版社，2009：62.

9.顧明遠.教育大字典 [M].上海：上海教育出版社.2002：1680.

彭嬋，學歷：碩士，研究方向：美術學，單位：甘肅天水師院教師教育學院 ，職稱：講師。