商務英語寫作CBI(主題式語言教育)教學實證研究

廖素清

(廣州鐵路職業技術學院， 廣東 廣州 510430)

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商務英語寫作CBI(主題式語言教育)教學實證研究

廖素清

(廣州鐵路職業技術學院， 廣東 廣州 510430)

摘要：通過闡述CBI教學理念和理論基礎，分析了商務英語寫作CBI(主題式語言教育)教學實踐流程，并在高職商務英語專業班級進行《商務英語寫作》課程主題式語言教育教學實驗，得出了主題式CBI教學模式在商務英語寫作教學中能提高高職商務英語專業學生商務英語寫作水平和英語語言綜合運用能力的結論。

關鍵詞：CBI教學理念；商務英語寫作；主題教學模式

“一帶一路”開啟了中國企業“走出去”的新時代，它作為全方位對外開放戰略，正在以經濟走廊理論、經濟帶理論、21世紀的國際合作理論等理論創新經濟發展理論、區域合作理論和全球化理論。創新貿易方式、發展跨境電子商務、建立健全服務貿易促進體系，鞏固和擴大傳統貿易，大力發展現代服務貿易是當今社會的經濟發展重點推進策略之一。如此經濟發展趨勢需要大量既懂商務知識又具備較高英語水平的專業人才。廣東省目前有近80所高職院校，其中70多所高職院校開設了商務英語專業。如何優化高職商務英語課堂教學，提高學生的商務知識與語言應用能力，順應時代發展需求，培養一大批適合現代服務貿易的高素質技能型人才是一個緊迫的課題。

一、主題式CBI教學理念和理論基礎

CBI(Content-Based Instruction)教學是一種在交際語言教學基礎上發展起來的交際教學方法。常用的CBI教學模式有：主題模式、浸泡模式、輔助模式、課程模式、專門用途模式等。CBI教學理念是基于學科內容進行外語教學的一種理念，旨在把語言學習與學科學習相結合，在教學中使目標語言和有意義的內容有機地結合在一起,目標語言成為學習者最直接接觸到的學習介質，同時成為學習某一特定學科知識的媒介。因此，在CBI教學中，教師不是以語法規則、詞匯列表、功能意念或特定情景建構施教的框架，而是以內容主題來貫穿整個課程[1]。對語言材料內容的理解與對使用語言技能的掌握受到同等的關注，語言真正成為獲取信息與進行交流的工具，學習者圍繞特定的主題，通過對語言材料內容的探究性理解，在真實的情景中運用語言完成真實任務，從而掌握語言使用技能。同時學習者通過體驗、實踐、參與交流與合作的學習方式形成自主學習能力和良好的個性品格，從而為終身學習和發展打下良好的基礎。這一教學模式強調語言使用的真實性，為學習者創設大量使用語言進行真實交際的語言學習環境，體現了整體教學的思想，將聽、說、讀、寫四技能的培養綜合溶于語言的實際運用中，重視學習者對教學全過程的參與，培養自主學習的能力，體現“以學習者為中心”的教學思想，把教學重點從學什么轉到怎樣學，教給學生學習策略與方法，注重培養學生的思維、想象能力及創新精神[2]。

CBI教學理念的主要理論依據是二語習得理論和認知心理學理論。二語習得理論的核心思想是Krashen的輸入假說理論，克拉申認為成人是通過“語言習得”和“語言學習”兩條截然不同的途徑逐步掌握第二語言能力的。“語言習得”的過程類似于兒童母語能力發展的過程，學習者通常意識不到自己在“習得”語言，在自然交際中不知不覺地學會了第二語言，其結果是潛意識的語言能力,CBI主題教學模式正是通過學習同學們感興趣的主題內容“潛意識地”習得英語語言運用能力。認知心理學理論強調語言教學的內容與學習者的生活經驗和已有知識的聯系，以便他們在語言學習中激發興趣，主動地建構知識意義。廣義上的認知心理學包括以皮亞杰為代表的建構主義認知心理學，心理主義心理學和信息加工心理學，狹義上就是信息加工心理學(information processing psychology)，它用信息加工的觀點研究人的接受、貯存和運用信息的認知過程，包括對知覺、注意、記憶、心象(即表象)、思維和語言的研究。主要的研究方法有實驗法、觀察法和計算機模擬法。

內容依托教學模式強調主題內容與語言學習的結合。本文研究的主題教學模式是指語言教學應圍繞學生感興趣的不同主題或者話題來進行。

二、商務英語寫作CBI(主題式語言教育)教學實踐流程

(一)確定主題

CBI(主題式語言教育)以內容為依托，在商務英語寫作教學中所選擇的主題都圍繞一個或多個話題來開展課堂教學。所選擇的話題既要圍繞商務活動開展，也要符合學生就業的需求和學生學習的興趣。本課題組經過兩年的實踐教學，不斷探索符合學生就業需求和學習興趣的商務話題，最后確定商務接待、商務廣告等十二個主題(商務接待、商務溝通、商務旅行、商務會議、公司介紹、產品介紹、商務廣告、商務信函、國際會展、商務談判、公司業績、求職面試)為商務英語寫作主題，實踐CBI(主題式語言教育)教學，有的放矢地培養學生的商務英語寫作能力。

(二)確定教學內容

商務英語寫作內容范圍寬廣，經過項目組研究實踐選取的十二個主題切合商務英語專業教學需求，符合外貿行業跟單員、單證員、外貿業務員、商務助理等工作崗位對英語語言能力和應用能力的要求，經實踐也符合學生的學習興趣需求。確定好教學主題以后，需選擇教學內容。教學內容參考選訂的教材(武漢出版社楊曉霞主編的校企合作教材《商務英語寫作》)并補充相關主題教學內容，此寫作教材的特點是，項目任務按照畢業生的職業發展進程設計，從畢業生求職應聘到成為商務助理進行公司內部商務溝通、對外商務聯絡、公司對外宣傳、撰寫商務報告和建議等，使寫作任務成為一個完整的工作流程，具有很強的崗位適應性。教材設計的學習過程為：頭腦風暴——案例分析——任務分解練習——寫作實例拓展——語言提高——作文修改與完善。這樣的寫作過程可以不斷積累商務知識、語言知識，達到提高商務英語寫作技能的目的。目前還沒有找到剛好對應主題教學設計的教材，所以項目組在對此教材認真研讀和實踐教學一個學期以后，把教學過程設計為：主題材料范文閱讀——主題模擬寫作——小組(同學)互評——教師點評——主題寫作要點總結。對具體模擬寫作的主題教學情境設計案例如表1：

表1　商務主題寫作教學情境設計示例2

這樣的教學情境設計既有利于培養學生英語語言概括能力、商務語言的運用能力、信息的獲取和輸出能力等，也有助于培養學生邏輯思維能力、商務文體的寫作技巧及商務溝通能力。

(三)采用多種輔助手段

“語言學習”即通過他人對語言現象和語法規則的講解，輔之以有意識的練習、記憶等活動，達到對所學語言的了解和對其語法概念的掌握，其結果是對語言結構有意識的掌握。只有“習得”才能直接地促進第二語言能力的發展，才是人們運用語言時的生產機制；而“學習”的結果只能在語言運用中起監控作用，不能視為語言能力本身的一部分。克拉申強調“習得”是首要的，但也不能排斥“學習”的作用。主題教學模式意在以語言為“學習”媒介獲取新信息，在獲取新信息過程中同時提高英語語言表達能力。因此，借助現代化工具與手段如網絡資源、圖片、視頻文件、影音等各種輔助素材來幫助同學們有效地加深對主題的理解，教材上的信息量有限，利用網絡資源海量信息的特點，在教學過程中加入視覺或聽覺輔助素材以增強主題內容的說服力并加深對主題內容的理解[3]。也可以利用自主學習平臺讓學生主動獲取主題知識，拓展寫作視野。模擬真實工作情境來進行主題內容的學習也是生動的教學情境，如進行新產品介紹可以直接用班上某個同學新買的手機來做教學實例的原材料，先請機主學生用中文介紹手機的各項功能及主要優點，再請同學分組進行寫作比賽，寫作200字左右的產品介紹短文，然后對照產品介紹要點進行評價。或把學生帶到真實場景中感受寫作主題內容，記錄工作過程，回學校后進行寫作。如項目組曾帶學生到益力多企業參觀，回來寫企業介紹的作文，經過教學實踐對比，去現場參觀過和沒有去過現場參觀的班級的作文內容明顯不同。未去過現場只從網絡上了解到益力多工廠的學生的作文只是生硬地介紹了工廠的基本情況，而去過現場的學生的作文更加生動，用詞也更豐富，文章中更是多了一些對所參觀介紹的工廠的產品“益力多”喜愛的描述。來自企業的真實寫作素材也是主題教學的有效資料，既可以增加學生寫作的興趣，也可以增加文章內容的說服力。

(四)綜合評估

《商務英語寫作》的CBI主題教學模式通過選定的適合工作崗位英語語言應用能力培養需求的主題，在多樣的課堂教學情境設計中提高學生的寫作能力，學生在學習過程中到底掌握了多少主題內容，能寫出什么水平的主題作文，需要有一套綜合評估方案。評價寫作是注重語言的準確性還是語法的準確性？是側重詞語選擇的實用性還是傳達信息量的多少？項目組采用過程性評價與結果性評價相結合的方法來對學生進行綜合評估。具體評估方法分成三步走：一是學習過程中的表現。包括課堂提問及主動回答問題的情況；參與小組討論、小組任務的完成情況；作業的提交情況等。二是小組合作學習某一主題的內容或成果展示以及寫作內容創新點。布置給個人單獨完成或者小組合作完成的任務大部分采用PPT格式的形式來完成，方便上課時選取較有代表性的作品展示與講解，其余作品在班級QQ群里進行展示，找出作品的優缺點，作為下次課堂提問的素材。對學生作品內容及創新點的評價先是分組評價，再由教師點評，指出作品和評價的優缺點。三是結果性評估。結果性評估可以是課堂作文、課后作文或者期中、期末測試。試卷內容應該是不同主題、不同體裁的測試題的組合，以便更加全面更加系統地評估個人寫作能力。

過程性評價與結果性評價相結合的“三步法”都包括學生評估和教師評估兩方面的評價。讓學生參與主題教學內容寫作評估既能培養學生公平、公正處理問題的能力，也能在評價過程中潛意識地提高語言表達能力。教師的評估首先應是對學生評估的肯定或激勵，也要督促學生公平、公正評價其他同學的主題作業，更要糾正其在評價過程中的錯誤表達或不公平、不公正的言語行為。過程性評估可以比結果性評估占更大比重，激勵同學們全程積極參與學習而不是只到考試時臨陣磨槍。

三、教學實驗

選取商務英語專業2013級一班和二班作為實踐教學對象。一班(控制班，32人)和二班(實驗班，31人)由課題組同一個教師任教。一班采取教材設計的學習過程：頭腦風暴——案例分析——任務分解練習——寫作實例拓展——語言提高——作文修改與完善。二班教學過程按照主題教學模式設計為：主題材料范文閱讀——主題模擬寫作——小組(同學)互評——教師點評——主題寫作要點總結。上課時間為15周，每周4課時，共計60課時。教學內容為相同的12個主題(商務接待、商務廣告等十二個主題(商務接待、商務溝通、商務旅行、商務會議、公司介紹、產品介紹、商務廣告、商務信函、國際會展、商務談判、公司業績、求職面試)。

前期測試的目的是來考查一、二班學生在英語寫作方面的水平差異性。測試前，首先采用Windows軟件SPSS2.0對他們的過往成績信息實施評價，結果證明兩班學生在英語寫作水平方面沒有明顯差異，隨后即可開始實驗。15周以后，實驗測試結束，一、二班的學生將共同參加主題作文寫作考試，通過考試成績來評判兩個班級的學生的寫作水平是否受到了CBI主題教學模式實驗的影響，影響程度如何，且學生英語寫作水平是否有所提高。教師根據前測與后測兩次實驗以及學生在這15周內的寫作情況來收集相關數據，進行對比分析。利用SPSS2.0軟件為兩個班級的學生進行了獨立樣本的檢驗，檢驗結果如表2：

表2　一班與二班前測成績獨立樣本的T檢驗結果數據表

根據表2的數據分析結果顯示，一、二班在前測成績方面的均值相當，而且Sig值方面為0.613>0.05，這說明兩個班級寫作水平在前測實驗之間沒有太大差異，保持水平相當。所以根據對前測的數據分析也能推斷出，如果在后測后兩班學生出現成績上的明顯差異，則說明是由于所接受的反饋類型不同而使他們的寫作語法使用精確度受到了影響。

(五)一班與二班寫作反饋后測實驗結果分析

表3　一班與二班后測成績獨立樣本的T檢驗結果數據表

在后測實驗后再次對兩班的成績進行了分析處理，其中后測t值分別為2.921和2.915，sig值均為0.038<0.05，這證明兩班的后測成績差異還是較大的，表示在經過15周的實驗后，兩班的成績發生了明顯變化。根據表3數據顯示，兩個班的后測均值分別為19.985和17.667，差距明顯。可見主題教學模式在成績的控制效果上略有提升，學生的英語寫作水平也略有提高。而在非主題教學模式下的一班雖然成績也有提高，但是距離均值的離散程度還是過高，沒有較大的成績變化差異，整體來看學生的成績有升有降，存在較大的不穩定。

在高職商務英語寫作教學中采用CBI主題教學模式是基于二語習得理論和認知心理學理論。該模式能有效促進英語學習者語言運用能力的提高，對提高英語寫作水平也有明顯作用。

參考文獻：

[1]劉慧莉.CBI教學理念探索[J].廣西教育學院學報，2007(3)：16-19.

[2]葉獻玲.論主題式CBI模式在中國英語教學中的應用[D].桂林：廣西師范大學碩士學位論文，2003(4)：1-51.

[3]茍璐璐.基于CBI主題模式的商務英語寫作教學研究[J].英語畫刊，2014(7)：70-71.

Empirical Study on CBI of Business English Writing:Theme-based Language Education

LIAO Su-qing

(GuangzhouRailwayPolytechnic,Guangzhou,Guangdong510430)

Abstract：The author of the paper explores the teaching process on CBI of business English writing on the basis of CBI teaching concept and theory and the teaching experiment of business English writing course(theme-based language education)in the classes of business English major is also analyzed.The author draws the conclusion that the CBI teaching mode in business English writing can improve students’ business English writing and ability of integrating use of English language in higher vocational business English major.

Key words：CBI teaching concept;business English writing;theme-teaching pattern

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1671-9743(2016)04-0124-03

作者簡介：廖素清，1971年生，女，湖南漣源人，副教授，研究方向：應用語言學與學科教學。

基金項目：2015年度廣東省教育研究院教育研究課題“CBI教學模式在高職英語教學中的應用研究”(GDJY-2015-B-b131)；2015年度廣東省高等職業技術教育研究會課題“高職英語專業內容依托式(CBI)課程改革研究與實踐”(GDGZ15Y131)。

收稿日期：2016-03-01