從影子教育盛行談公立學校改革

王曉男++李經天

影子教育始于20世紀90年代，在一個對斯里蘭卡和馬來西亞的課外補習的調查研究報告中首次出現。影子教育指的是在學校教育之外學習學校的學術科目，而這類科目的學習是需要付費的，它具有三個特性：補充性、私有性和學術性，課外培訓就是一種典型的影子教育。

影子教育盛行的原因探析

出現影子教育現象，筆者認為主要是兩個方面的原因。

學生學業發展現實需求。素質教育與分數選拔之間的矛盾。在國家大力倡導和實施素質教育的今天，很多學校通過開展各種各樣的課外活動來減輕學科課程的比重，這無疑是教改的進步。但是，沉重的升學壓力與素質教育卻產生了矛盾。“事關前途命運”的中考、高考依然是選拔人才最重要的工具，分數的地位依然居高不下。學生為了在升學考試中取得優異的成績，只能利用課余時間，在補習機構學習來“補漏”“補缺”。

在公立學校“吃不飽”或“吃不了”。公立學校教師授課要兼顧全局，考慮的是全班學生的平均水平。這就讓部分學生出現了課堂知識“吃不飽”和“吃不了”的問題。在這種情況下，“吃不飽”的學生就很可能會尋求影子教育的幫助，通過補習來滿足自身的求知欲；而“吃不了”的學生，為了維持自信心，并跟上老師和同學的節奏，也傾向于尋求影子教育的幫助。

“共性”與“個性”不可兼得。眾所周知，公立學校要滿足教育公平的要求，無論是在制定教學目標、授課還是在布置作業時，大多追求的是學生的共性發展，難以滿足學生“個性”的要求。補習機構一對一的教學方式能依照每個學生發展的差異性為其制定專屬的學習計劃，正好彌補了這一不足。

影子教育自身獨特的優勢。高水準的知識要求。有一種錯誤的看法認為，補習機構的教師不如公立學校的教師優秀。事實上，補習機構里有很多優質教師，如很多英語培訓機構的老師畢業于美英等國家的大學，有國外生活和學習的經歷，口語地道并且深入當地文化；再比如奧數老師，他們很多都是奧數比賽的“常勝將軍”，深知解題技巧，邏輯思維活躍，往往比公立學校的老師解題思路開闊，能夠從不同的程度去開發學生的智力。

精心設計的教學資料。教師對知識的整合以及合適的教學手段的選用十分重要。學生甚至公立學校的老師往往都會搜集和妥善保管補習機構的資料，因為補習機構的老師對教材研究更深入、更專業。有學者研究發現，很多公立學校數理老師都重視補習教材，認為學生從補習處獲得的學習資料比他們的更具參考價值，換言之，受訪教師承認補習教師比他們更了解課程核心，并反映在教材設計上。

高超的教學技術能力。科技的迅速發展給我們的生活帶來了眾多的便利，現代化信息技術的正確使用能更好地幫助學生學習。補習機構率先普及了信息技術教學手段，通過觸屏、多樣化的動畫效果和智能化的游戲等來輔助教學，突破了傳統的教學方式，學生興趣濃厚，求知欲旺盛。相比較而言，公立學校教師使用現代化信息技術的熱情不高，鉆研不夠深入，與學科融合不夠緊密。

訂單式的服務理念。補習機構的教師上課一般采取“一對一”的教學方式，因此，能夠清楚地知道學生的學習優缺點、個性特征、興趣喜好和思想動向等。大多數學生都認為補習機構的教師不僅僅是一個教授知識的老師，更是一個知心的朋友。學習上的問題他們可以幫忙解決，生活中有困惑他們也樂于給予幫助，與公立學校教師相比，他們給予學生更親密的情感關懷。

公立學校如何調整和應對

提升教師的主體性發展意識。人的主體性“實質上指的是人的自我認識、自我理解、自我確信、自我塑造、自我實現、自我超越的生命運動及其表現出來的種種特性，如自主性、選擇性和創造性等；它是人通過實踐和反思而達到的存在狀態和生命境界，展現了人生命運動的深度和廣度，是人的生命自覺的一種哲學表達。”公立學校教師要有自我完善、自主發展的能動性，只有內驅力才能不斷地為自我學習提供源源不斷的動力。教師要深入研究教學、鉆研教材教法，可以通過閱讀書籍、網上學習、學校教師間相互學習，從補習機構老師處學習，從學生處獲得靈感而學習等方面進行專業素質的提升。在知識快速更新的時代，教師只有不斷提升自己，才能掌握更新更全面的知識以及更高超的教學手段，才能讓學生學到知識、發展能力。

改革教師管理制度。當前，公立學校的教師很多都是拿著“鐵飯碗”，根本不用擔心丟工作，這種體制的原因使教師容易滋生自滿、不思進取等不良思想，影響教師的成長；而部分無編制的優秀教師卻因為待遇問題另謀高就，導致教師隊伍缺乏穩定性，影響教學質量的提高。“教師聘任合同制”是政府和學校運用市場機制配置教師勞動力資源的重要勞動人事制度，它讓合同制教師與正式在編教師同工同酬，能消除無編制老師的顧慮和擔憂，但是它卻不能很好地激勵編制教師的積極性。當前，公立學校引入市場競爭機制，實行教師資格定期注冊職業準入制度，它或許能有效地破解這一難題。

更新教師培訓方式。公立學校教師培訓時間短且形式單一，大多數教師參加的培訓主要是入職培訓，職后培訓次數少，且大多是2-3天的突擊式培訓。這樣的培訓既不能促進教師教學技能的大幅提升，也不足以解決教師教學中的各種困惑。培訓方式主要是通過聽講座和觀摩聽課來進行，不能很好地激發教師主動參與，從而導致培訓成效不大。而補習機構教師的入職培訓，少則一個月，多則長達半年。培訓內容包括教育學理論知識，反復的磨課、評課等；培訓方式有培訓師講解、游戲法PK理論知識、小組合作在短時間內演示課程等，這就讓教師不再是知識的被動接受者，而是始終積極參與的實踐者；培訓頻率適當，一般是一周一次的集體教研，半年一次的全體賽課，不定期高頻率的專家講座，讓教師能及時更新教學知識、解決教學疑惑、提升教學技能。所以，公立學校在教師培訓上要向培訓機構學習，加大培訓力度，采取多樣化、多層次的培訓方式，讓教師真正參與到培訓中來，切實解決他們的專業成長問題，有效提升他們的教育教學技能。

加強信息技術與學科教學的整合。有研究發現，“信息技術提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。據有關報道，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺……多媒體技術呈現的信息看得見，又聽得見，還可以用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，有利于知識的掌握與保持。”《教育信息化十年發展規（2011-2020年）》中，也要求“推進信息技術與教學融合”。當前，信息技術推動基礎教育課程改革發揮了重要的作用，但是，很多公立學校的教師運用能力不足，并且還有部分老師雖經常使用卻用不得當。歸根結底，是由于信息技術知識掌握不透徹、運用不當所致。因此，公立學校要對教師進行信息化教學的培訓，有效地解決信息化與學科課程整合的問題。

（作者單位：湖北大學教育學院）

（責任編輯 周 群）