語言文化生態環境對兒童英語寫作認知過程干預的實證研究

湯紅娟　郭學文

(樂山師范學院 外國語學院，四川 樂山　614000)

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語言文化生態環境對兒童英語寫作認知過程干預的實證研究

湯紅娟郭學文

(樂山師范學院 外國語學院，四川 樂山614000)

摘要：兒童寫作認知過程的廣度和深度決定其寫作內容豐富性和主題思想性。本文嘗試在網絡新媒體條件下運用適合于成熟寫作者Hayes的個體-環境寫作認知模型訓練兒童初學英語寫作者，探討語言文化生態環境對兒童英語寫作認知過程干預及多元表征量對寫作質量和水平的影響，分析提高兒童英語寫作的主題思想性和內容豐富性的認知建構過程。實驗結果顯示兒童英語寫作認知過程兼具知識陳述和知識轉換的多元表征特征。知識陳述表征量決定兒童寫作的寬度，而知識轉換表征量決定其寫作的深度。

關鍵詞：語言文化生態環境；兒童英語寫作認知過程；多元表征量；動允性；認知模型

自20世紀60年代認知心理學聚焦個體對信息的表征、加工和轉換的內在機制的研究，寫作研究領域從對寫作成果的研究轉向對寫作過程的研究，集中于探討認知寫作過程研究。國外認知寫作研究主要從成熟寫作者和初學寫作者的兒童兩個維度研究寫作過程，其中Hayes、Flower的研究最具有代表性，然而他們的寫作認知模型是關于成熟寫作者的模型(孫素英，2002)。國內的相關研究也多集中于成熟寫作者或成人寫作者。筆者認為兒童英語寫作研究重過程固然重要，重成果研究卻可以反撥過程研究，過程與成果并重的研究更有助于找到過程研究的最佳解決方案。在語言文化生態觀下，Hayes、Flower關于成熟寫作者的寫作認知模型能否作用于兒童初學寫作者？本文擬通過實證研究，分析兒童英語寫作成果中語言文化生態環境要素的維度，找到兒童成熟寫作者和兒童非成熟寫作者寫作認知過程建構和表征量的區別，探討縮小差距的對策，幫助初學寫作者或非成熟寫作者建構有效的寫作認知模型，提高兒童英語寫作質量和水平。

1 語言文化生態環境及其動允性

環境對語言的影響歷來受到學術界關注。Sapir早在1912年就指出可以從人們隨意使用的語言中推導出他們所處的自然環境特征和社會文化特點(江承鳳等，2012:119)。自1970年美國斯坦福大學的E. Haugen首先提出并使用“語言生態”概念后，學者們獲取了審視語言與其所處環境關系的新視角。美國心理學家Urie Bronfenbrenner (1979，1989) 將語言生態環境分為微觀系統、中觀系統、外觀系統與宏觀系統四個層次，提出心理和語言的發展是人的機制與環境相互作用、不斷發展的系統進程。語言環境分為外生態環境系統和內生態環境系統(李國正，1987，1991：48)。孫玉梅(1993:111)認為語言生態環境是影響語言特性發展，制約語言功能效應的社會因素和社會條件的動態集合體。協調的語言生態環境不僅能促進語言的生成與發展，而且有利于語言功能充分發揮。語言生態環境內部結構復雜交錯，有語言生成的內部環境和外部環境；語言學習的主觀環境和客觀環境；語言交流的自然環境和社會環境。本文中的語言文化生態環境是指和語言生成、語言教學及語言交流有關的自然環境、社會環境和文化環境。其中，自然環境要素是一切非人類創造的直接和間接影響到人類生活和生產的諸如水、大氣、生物、陽光、土壤、巖石等物質成分；社會環境要素包括政治、經濟、軍事、文教衛生和藝術等，由人文群體和物質群體組成，前者包括黨政機關、社會團體、工礦企業等，后者包括建筑物、鐵路公路、通信、媒體技術等；文化環境要素包括歷史文化、意識形態、倫理道德、價值觀念、社會心理、教育科學、文學藝術等。

著名知覺心理學家 Gibson 于1966年提出動允性(affordance)這個知覺心理學和生態心理學中的核心概念。動允性理論的基點是生態系統中生物體與環境之間的交互關系，是環境屬性使得生物體的某種行為得以實施的可能性(Gibson，1966，1979)。Stoffregen(2000)認為動允性是一種潛在的可能性，是生物體與環境系統的特性。動允性信息的提取受到意圖的制約。Leo van Lier(2004：92)在研究維果茨基社會文化理論和巴赫金等人的生態語言符號的基礎上，提出“輸入”概念應被“動允性”所代替，突出環境因素和學習者之間的互動關系。語言文化生態環境動允性指和語言生成、語言教學及語言交流有關的自然環境、社會環境和文化環境等要素對學習者的反作用力，使得語言生成、語言學習和語言交流成為可能的表征效能。

2 語言文化生態觀下的個體-環境寫作認知模型

語言文化生態觀將語言現象置于生態文化背景中，并把語言現象，包括語言的生成和使用看成一個整體的開放性的生態系統。個體-環境寫作認知模型是Hayes于1996年在他本人和Flower提出的認知寫作模型的基礎上修訂后的模型，將寫作文本的生成、作者的心理表征置于任務環境中。Flower和Hayes(1980，1981)提出的寫作認知模型適用于成熟寫作者，涵蓋了寫作所包含的成分和過程。該模型認為寫作是包含任務環境(task environment)、作者的長時記憶(long-term memory)和工作記憶(working memory)的解決問題的過程。詳見圖1：

圖1　Flower和Hayes的認知寫作模型(1980)

圖2　Flower和Hayes的認知寫作模型(1981)

圖2比圖1更強調雙向交互性。兩圖中的任務環境都是個體進行寫作活動的外部環境，它包括寫作任務和外部貯存。寫作任務包括主題、讀者和動機線索。外部貯存是可供個體寫作時利用的一些外部材料。長時記憶指個體頭腦中與寫作有關的三類知識：主題知識、讀者知識、寫作方法知識。工作記憶包括計劃籌謀、述寫轉換、檢查復查三個子過程。寫作就是在一定任務情境中，個體對長時記憶中的信息進行提取和加工，在工作記憶整合下形成書面文字的過程。個體-環境寫作認知模型強調任務環境和個體的相互作用，詳見圖3：

個體-環境寫作認知模型的任務環境包括社會環境和具體環境，更多考慮了自然、社會、文化環境要素對寫作認知過程的影響。盡管修訂后模型中的任務環境要素未能詳盡，社會環境僅僅包括可能的讀者與合作者是不夠的，還應涵蓋促成作者文本生成和交流的所有自然、社會和文化環境要素。具體環境只包括已生成文本和作文媒介也沒能概括所有促成文本生成的語言內部環境和外部環境要素。值得注意的是，修訂后的模型蘊含語言文化生態觀，強調了作者的心理表征與任務環境的相互作用和各種認知策略和元認知策略的綜合運用。

圖3　Hayes的個體-環境寫作認知模型(1996)

3兒童寫作認知過程及其表征

認知心理學將認知過程看成一個由信息的獲得、編碼、貯存、提取和使用等一系列連續的認知操作階段組成的按一定程序進行信息加工的系統工程(陳麗紅，2011)。美國科學教育家布魯納(1956)認為個體經知覺而將其外在環境中的物體或事件轉換為內在心理事件的過程稱為認知表征。認知表征實指觀念、事件和事物在個體心中被儲存和被概念化的具體過程(魏屹東，2009)。人類獲得知識的過程就是對事件進行認知表征的過程，以不同的表征方式呈現。布魯納認為個體的認知表征方式主要有三種：動作表征、形象表征和符號表征。并且人類的認知表征方式具有年齡特征，隨著年齡的增長而發展(李梅，2008)。寫作認知過程是寫作認知活動的信息加工過程。在寫作認知過程中，通過對寫作客體信息的編碼，客體的特性可以轉換為具體形象、語義或命題等形式的信息，貯存在大腦中。這些具體形象、語義和命題就是外部寫作客體的特性在寫作者心理上的不同表現形式。

一般情況下，兒童寫作認知加工有別于成熟寫作者，認知過程有其獨特性。Scardamalia、Bereiter等(1982：173-210)認為兒童的寫作認知過程是知識陳述過程，而成熟寫作者的認知過程是知識轉換過程。知識轉換過程體現在Hayes的個體-環境寫作認知模型中。兒童使用的是“提取-寫作”線性程序，借助主題或相關線索在記憶中搜索，尋找出與主題相關的知識內容，提取相關內容，使用陳述知識的加工方法，把出現在腦海里的內容表征出來。成熟寫作者在計劃階段就提取潛在的內容，并評價其適當性，在把寫作內容轉換成文字之前就進行了有效的重新組織，他們使用“反思-評估-重組-寫作”網絡程序。對成熟寫作者而言，寫作不僅僅是句子生成過程，更是句子內部結構生成、語篇有機整合、觀念表達的過程(孫素英，2002)。試想，兒童是否可以通過寫作認知模型訓練成為成熟寫作者？他們的寫作認知過程是否能兼具知識轉換的特征呢？

4實驗研究

4.1 實驗假設

(1)兒童英語寫作認知過程可能兼具知識陳述和知識轉換的多元表征特征。

(2)兒童英語寫作認知表征量不一定隨著年齡增長與認知環境維度成正比，而與獲取環境要素動允性成正比。

4.2 實驗研究方法與對象

在實驗中，筆者大膽實施外語教育社區化的構想(2012)，根據建構個體-環境寫作認知模型原理，突出環境對認知寫作過程的積極作用，利用網絡媒體組建了兒童英語學習社區QQ群。寫作任務在群里發布，學生參與討論相關知識，規定學生自愿在一周內通過QQ郵箱提交命題英語作文“我眼中的家鄉”。實驗對象是QQ群中在規定時間內完成寫作的兒童。提交的作文字數、體裁不限，但要求填寫姓名、年齡、學校等信息，詳見表1。

表1　實驗對象基本情況

35名11—14歲的兒童在不知寫作目的的情況下，在一周內通過參加QQ討論主題知識、語言知識和風格知識等建構認知模型訓練后，向筆者的QQ郵箱提交了命題作文，完成了寫作任務。七年級的13歲兒童積極性最高，共有就讀兩所不同學校的22人參加實驗，五年級的兒童只有1人，五年級以下沒有兒童參加，估計與認知水平和寫作能力相關。八年級的14歲兒童和六年級的12歲兒童分別有來自3所學校的7人和來自4所學校的5人參加實驗。有些遺憾的是，受網絡媒體條件限制35名實驗對象均來自城區學校。

4.3 實驗結果與分析

總的來說，12—14歲實驗對象的語言輸出量隨著年齡的增加而逐漸增加，11歲的那位實驗對象的語言輸出量大于12歲兒童的平均輸出量是個例外，鑒于樣本過小，可以忽略不計。以“我眼中的家鄉”為題的作文體裁以散文為主，多數有夾敘夾議的特點。只有13歲年齡組采用了3種體裁，其中2人寫自由詩，1人寫劇本，剩下的19人均用散文體裁完成了寫作任務，詳見表2。

表2　實驗對象平均單詞數和體裁數

盡管兒童的語言輸出量和寫作水平可能隨著年齡的增長而逐漸增加和提高，然而僅用語言輸出量來判斷寫作質量的好壞是站不住腳的。除語法性(準確性和語篇連貫性)外，英語寫作主題思想性和內容豐富性應該是判斷文章好壞的重要標準之一，而這一標準恰好和認知過程及表征內容、方式構成的表征量密切相關。就本命題作文來說，與母語文化密切相關的語言文化生態環境對兒童英語寫作認知過程的表征內容和方式有明顯的干擾作用，決定兒童英語寫作認知過程表征內容和方式的復雜性和多維性，最終影響兒童英語寫作主題思想性和內容豐富性。主題句是兒童英語寫作認知過程信息加工的開端，表3顯示實驗對象主題句概念表征關系。

表3　實驗對象主題句概念表征關系

從表3不難看出，年齡大的兒童在表征主題句概念時，傾向于使用因果關系，增加寫作認知過程表征內容和方式，即表征量的復雜性和多維性。值得注意的是，其他年齡組沒有用因果關系表征主題句概念的。在14歲年齡組的7人中，3人使用因果關系表征并表達主題句概念。

轉折關系常常能表達作者辯證思維或批判性思維，這是增加寫作認知過程表征內容方式的復雜性和多維性的重要途徑。非常有趣的是，實驗對象并非隨著年齡的增加而使用轉折關系表征，12—14歲的兒童使用轉折關系的百分率分別是60%、14%、 29%。雖然年齡有差異，表征量除受到環境不同維度的影響外并無太大差異。轉折關系主題句表明兒童寫作認知過程表征內容和方式的復雜性和多維性是可以通過訓練超常快速發展的。

任何年齡組的同學受環境因素的影響，均能用并列關系表征事物的雙重性或多面性。

只有13—14歲的兒童能夠用遞進關系表征事物的多面性，這也是兒童寫作認知過程表征內容和方式的復雜性和多維性的體現。

在對家鄉的多面性認知表征過程中，兒童寫作者的語言符號表征，特別是形容詞措辭受到語言文化生態環境要素的干擾和制約。nice、beautiful、quiet、wonderful、busy、charming、attractive、picturesque等詞的選用更多受到自然環境的影響；ancient、well-known、famous、time-honored、cultural、historic、diversified等詞的選用受到社會和文化環境的影響，兒童認知過程更具有知識陳述過程表征特征。warm、happy、loveable、lovely、lively、kind、innovative、brave等詞的選用是兒童寫作主題知識、讀者知識、語言知識、風格知識與兒童心理、情感相互作用后，兒童通過認知反思、評估和重組的結果，具有知識轉換過程表征特征。

圖4　環境要素多元表征結構圖

對兒童完成正文寫作部分受到語言文化生態環境因素的干擾情況，筆者仔細進行了量化比對，得到了環境要素多元表征結構，圖4表明兒童認知寫作表征過程兼具知識陳述和知識轉換的多元表征特征。在發生知識陳述過程時，兒童更多受到自然環境要素(空氣質量、氣候條件、山川河流、花卉草木、地理位置)、社會環境要素(房屋建筑、交通條件、學校教育、購物消費、特色美食)和文化環境要素(風俗習慣、歷史文化、旅游景點、文化名人、休閑娛樂)的干擾；在發生知識轉換過程時，環境要素的維度大小不是最重要的因素，兒童獲取環境要素的動允性成為決定性因素。分析“我眼中的家鄉”這一命題，環境要素動允性作用于個人經歷(成長故事、父母情親、師生情誼、同學友情、生活方式)、個人情感(人物喜好、家鄉喜好、活動喜好、生活態度、批判思維)和社會意識(社會變遷、社會問題、城市對比、城市印象、公民意識)等多元表征的結果，這一認知反思、評估和重組結果可深可淺，可大可小，而運用Hayes的個體-環境寫作認知模型訓練兒童寫作者可以將獲取環境要素動允性最大化，激活盡可能多的表征內容和方式，增強表征內容和方式的復雜性和多維性，達到最大值數的多元表征量。

表4和表5顯示實驗對象環境要素多元表征總量及人均量。知識陳述的表征方式更多的是受環境要素維度的影響，而知識轉化的表征方式是在獲取環境要素動允性后與個體相關知識、情感相互作用后的結果。從知識陳述表征人均量來看，13歲年齡組和11歲年齡組均高于14歲年齡組，但我們并不能說13歲年齡組和11歲年齡組的英語寫作的水平高于14歲年齡組，只能說13歲年齡組和11歲年齡組的實驗對象受到環境要素維度大小的干擾要大些，特別是結合13歲年齡組完成的體裁數和11歲年齡組完成的字數來看，13歲年齡組和11歲年齡組強于發散性思維。然而，14歲年齡組的知識轉換表征人均量為4.29，遠遠高于13歲年齡組的2.18，這表明14歲年齡組所完成的作文主題思想性和內容豐富性要高于13歲年齡組。同理，我們不能說13歲年齡組完成的作文主題思想性和內容豐富性就一定高于12歲年齡組，盡管前者的知識陳述表征量3.5高于后者1.6，而恰好是后者的知識轉換表征量略高于前者，使得12歲年齡組實驗對象英語寫作通過認知寫作模型訓練達到了基本相同的水平。

表4　實驗對象環境要素多元表征總量

表5　實驗對象環境要素多元表征人均量

4.4 討論與啟示

本實證研究通過運用適用于成熟寫作者的Hayes的個體-環境寫作認知模型對兒童初學寫作者進行訓練，探討語言文化生態環境對兒童英語寫作認知過程干預后的多元表征量對寫作質量和水平的影響，即對兒童認識事物的表征內容和方式進行考量，在不考慮語言準確性和語篇連貫性等語法性的前提下，分析提高兒童寫作的主題思想性和內容豐富性的認知過程。實驗結果顯示受語言文化生態環境影響，兒童英語寫作認知過程是知識陳述和知識轉換的多元表征過程。知識陳述表征量決定兒童寫作的寬度，而知識轉換表征量決定兒童寫作的深度。前者更多受環境要素維度的干擾，兒童使用“提取-寫作”線性程序，借助家鄉主題或相關背景知識進行大腦風暴，尋找出與家鄉主題相關的讀者知識、語言知識、風格知識等內容，把出現在腦海里的各類知識內容表征出來；后者受制于獲取環境要素動允性的大小，側重于“反思-評估-重組-寫作”網絡程序表征大腦風暴后的結果。前者僅和寫作內容豐富性密切相關，后者除此之外，還決定寫作主題思想性。此外，兒童英語寫作認知表征量不一定隨著年齡增長與認知環境維度成正比，而與獲取環境要素動允性成正比。綜上所述，在運用Hayes的個體-環境寫作認知模型訓練兒童英語寫作時，我們可以得到以下啟示：

首先，只要充分利用語言社會生態環境要素，幫助兒童發揮語言文化生態環境要素動允性，適用于成熟寫作者Hayes的個體-環境寫作認知模型可以用于訓練兒童初學寫作者，幫助其提高寫作主題思想性和內容豐富性。第二，訓練兒童盡早使用因果關系和轉折關系表達主題時，可以增加兒童寫作認知過程中的反思、評估、重組等加工程序，有利于構建網絡程序，提升兒童獲取語言文化生態環境要素的動允性，最大化多元表征量。第三，成熟寫作者的“成熟度”是相對的，只有在寫作認知過程中獲取語言文化生態環境要素動允性后，呈現知識轉化的表征方式后才能升華主題思想性和提升內容豐富性，成為相對成熟的寫作者。最后，成熟寫作者與非成熟寫作者的區別并非局限在前者的寫作認知過程是知識轉換表征方式，后者的寫作認知過程是知識陳述表征方式，雙方兼具二者特征，最大的區別在于二者的比重，當寫作者受語言文化生態環境要素維度的干擾大于獲取語言文化生態環境要素動允性，知識陳述表征量上升，知識轉化表征量可能下降，主題思想性難以升華。相反，獲取語言文化生態環境要素動允性影響大于受語言文化生態環境要素維度的干擾或者二者基本平衡，寫作的內容豐富性和主題思想性均得到關照，即便是兒童寫作者也可以成為成熟寫作者。

5結論

基于網絡新媒體運用適用于成熟寫作者的Hayes的個體-環境寫作認知模型訓練兒童英語寫作具有可行性和可操作性。實驗結果顯示兒童英語寫作認知過程兼具知識陳述和知識轉換的多元表征特征。知識陳述表征量決定兒童寫作的寬度，而知識轉換表征量決定其寫作的深度。前者受環境要素維度的干擾，后者受制于獲取環境要素動允性的大小。此外，兒童英語寫作認知表征量不一定隨著年齡增長與認知環境維度成正比，而與獲取環境要素動允性成正比。在語言文化生態環境共享的前提下，語言文化生態環境要素的維度干擾知識陳述認知過程，獲取環境要素動允性影響知識轉換認知過程。動允性的大小決定在知識轉換過程中多元認知表征量，多元認知表征量決定寫作主體思想性和內容豐富性，最終決定兒童英語寫作內容質量和水平。

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郭學文，男，樂山師范學院外國語學院副教授，主要從事應用語言學研究。

責任編校：馮革

An Empirical Study of the Intervention of Linguistic-Cultural Eco-environment on Children English Writing Cognition Process

TANGHongjuanGUOXuewen

Abstract:It is the width and depth of children English writing cognition process that determine richness of content and thoughtfulness of ideology in writing. Based on the new media, this empirical study attempts to train the children writers on the net community by applying Hayes’s writing model of cognition, called Individual-Environment Writing Cognition Process, which fits for mature writers. It aims to explore the intervention of linguistic-cultural eco-environment on children English writing cognition process, and the influence of volume of multi-representation on children writing quality and proficiency by analyzing the constructing writing cognition process to improve richness of content and thoughtfulness of ideology in writing. The results indicate that children English writing cognition process is characterized by multi-representation combined with both knowledge telling and transforming. The volume of representation of telling decides writing width while that of transforming determines writing depth.

Key words:linguistic-cultural eco-environment; children English writing cognition process; volume of multi-representation; affordance; model of cognition

作者簡介：湯紅娟，女，樂山師范學院外國語學院教授，碩士生導師，主要從事外國語言和應用語言學研究。

基金項目：國家社會科學基金項目“西部兒童外語能力戰略發展的語言文化生態環境研究”(13BYY075)階段性成果

收稿日期：2016-01-27

中圖分類號：H319

文獻標志碼：A

文章編號：1674-6414(2016)02-0152-06