大學生生命認知調查與生命教育的思考

劉媛媛，馬寧，鄧慧（大連科技學院，遼寧大連　116052）

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大學生生命認知調查與生命教育的思考

劉媛媛，馬寧，鄧慧
（大連科技學院，遼寧大連116052）

[摘要]本文采用網絡調查的方式，對覆蓋全國14個省份的200名大學生樣本進行生命認知調查，并運用SPSS統計軟件進行數據分析，從中發現大多數學生對生命的認知比較理性，能夠勇敢面對困難和挫折，對人生有一定的規劃，希望自己的生活充實而有意義。但也有部分學生缺乏對人生意義的思考，對死亡和自殺的認識存在偏差，影響生命認知的因素呈現多元化，從而引發加強大學生生命教育的思考。

[關鍵詞]大學生；生命認知；死亡；生命教育

一、背景和意義

在社會發展日新月異的今天，人們被裹脅在快節奏的工作和生活中，無法停下腳步去思考生命的意義。在朝氣蓬勃的大學生群體中，有些大學生由于愛情、人際交往、學業壓力、就業壓力等內、外部因素的影響，選擇沉迷網絡，自甘墮落，甚至自殘、自殺、他殺等踐踏生命的事件頻繁見諸報端。這些現象的出現從一定程度上反映出目前我國高校生命教育的缺失，引發了我們對于大學生生命認知與生命教育的相關思考。

由于大學生是未來社會的主體，關注他們對生命的認識關乎人的發展，也關乎社會的未來。在物質生活滿足的前提下，大學生應該有更高的精神追求和對生命的終極思考。幫助他們認識生命，珍惜生命是實現大學生自身價值，進而為社會創造價值的重要前提。因此，了解大學生生命認知現狀，引導他們樹立正確的生命觀，對于提高他們的生命、生活質量意義深遠。

二、研究方法

（一）調查對象

本次調查的對象為大學生群體，樣本規模達到200人，覆蓋全國14個省份。男性樣本占37%，女性樣本占63%。來自城市、鄉鎮、農村的樣本分別占42%、25%和33%。

（二）抽樣方法

考慮到時間、人力、物力、經費及樣本代表性的問題，本次調查采用判斷抽樣，調查人員考慮到樣本的性別、專業、年級等特征的分布，從網絡中分別選取大一至大四的學生進行調查。

（三）調查工具

研究者設計了包含調查者基本信息、關于生命、死亡、人生意義問題的問卷，并編制了生命認知量表，包含10句正向陳述和5句負向陳述，分別賦予1- 5的分值。量表分值越高，表明對生命認知越理性。

（四）資料收集及分析方法

本次調查采用網絡調查的方式進行，通過發送問卷網絡鏈接的方法，讓被調查者自行填答，填答完成后網絡自動形成反饋。回收問卷200份，有效回收率100%。問卷有193份通過手機提交，有7份通過鏈接提交。

建立SPSS數據文件，運用SPSS軟件進行分析，通過描述統計分析方法說明變量分布特征，通過交互分類、方差分析的方法描述變量之間的關系，檢驗差異的顯著性。

三、調查結果及統計分析

根據問卷收集的數據，研究者從大學生對生命、死亡、人生意義的看法和生命總體認知四個方面進行分析。

（一）關于生命的看法

1.生命是寶貴的，應該好好珍惜

如表1所示，有接近86%的大學生認為生命來之不易，應該好好珍惜，應當為自己的生命負責。有75.5%的大學生認為實現自身價值的前提在于生命的存在，所以無論發生什么都不會結束自己的生命。但也有大概6%的大學生不同意以上觀點，對生命持無所謂或者漠視的態度，尤其值得關注。

表1 珍惜生命直面挫折的看法調查

2.生命歷程中伴隨挫折與苦難，應該勇敢面對

如表1所示，有79%的大學生認為挫折和苦難是生活的組成部分，應坦然接受和面對，有7.5%的大學生不同意這一觀點，他們的抗挫折能力較差，內心比較脆弱，遇到困難比較容易逃避，一旦壓力無法緩解，可能會采取極端的行為，從而使生命遭受巨大的傷害。

3.生命應該充實有意義

根據對生活目標和意義看法的調查，有17%的大學生明確表示自己的生活沒有目標和計劃，還有31.5%的學生目標模糊，缺乏清晰的規劃，處于困惑迷茫之中。有9.5%的大學生感覺自己的生活空虛、無意義，還有30%的學生在空虛和有意義感之間徘徊。超過一半的大學生有自己的人生規劃，并努力朝著目標前行，感覺自己的生活充實有意義。

（二）關于死亡的看法

1.對死亡的認知

調查顯示，有69%的大學生認為死亡是生命的一部分，并不可怕。大學生在想到死亡時的感受依次為悲傷痛苦（37%）、恐懼害怕（35.5%）、離別焦慮（35%）、平靜祥和（25.5%）、輪回重生（23.5%）、神秘莫測（21.5%）、黑暗冰冷（14%）、忌諱不吉利（12.5%）、輕松解脫（10%）。從數據中可以得知，大學生對死亡的看法是多元化的，總體上受到中國傳統死亡觀念的影響。有59.5%的大學生從來沒有與家人、朋友探討過有關死亡的問題，31%的大學生從來沒有想過死亡的問題，30%的大學生沒有接觸過任何有關死亡的儀式，這也反映出中國死亡教育的缺失。

2.關于自殺的看法

在如何看待自殺這個問題上，84%的大學生認為自殺是對家人極端不負責任的行為，他們能夠比較正確地看待自殺行為，并對家庭和社會有較強的責任感。但也有少部分大學生認為：人應該有自殺的權利，自殺是一種抗爭的手段和擺脫痛苦的方式。調查中，有36.5%的大學生偶爾有過輕生的念頭。大學生的學業壓力、就業壓力、生活壓力、人際壓力越來越大，加之缺乏心理疏導和解決問題的資源和途徑，一些學生產生自殺傾向，表現出對自殺的認同，值得高度關注。

3.影響因素分析

為了探討導致輕生念頭的原因，研究者選取了性別、宗教信仰、對待挫折苦難的態度、生活目標與計劃、生活意義等幾個變量分別與輕生變量進行交互分類，只有對待挫折苦難的態度這個變量通過卡方檢驗（x2=41.431，p=0.000），存在顯著差異，說明對待挫折苦難的態度與輕生這兩個變量有關系。如表2所示，無法直面挫折苦難的大學生中有近一半會想到輕生，以此來逃避遇到的問題。

（三）關于人生的意義

調查顯示，有15.5%的大學生有宗教信仰，68%的大學生沒有宗教信仰，16.5%的回答為說不清楚。大學生對生命無所追求、沒有信仰、缺乏信念是非常可怕的。人對生命的最大超越便是對生命意義的追求，懂得生命意義，才能積極主動地生活。調查顯示，不到三分之一的大學生認真思考過人生的意義，其他均表示曾經想過，但只是偶爾想想。那些不理解生命意義，沒有人生目標的人，很有可能在迷茫中隨波逐流。

如表3所示，大學生認為人生最幸福的事依次為家庭美滿、朋友相伴、身心健康、平淡安寧、物質充實和自我實現。可見，大學生對人生價值的追求更加務實和多元化。

（四）生命總體認知

表2 交互分類表

表3 人生最大的幸福調查表

大學生總體生命認知通過生命認知量表得分進行描述。生命認知量表一共包含20項陳述，其中10項正向陳述，5項負向陳述，分別被賦予1- 5的分值。如表4所示，生命認知量表總得分均值為51.2分，最高75分，最低15分，分值越高說明對生命的態度越理性。大多數學生對生命有著正向的認知和心態，他們能夠認識到生命無論是對于自己、家人還是社會都是一種責任，無論遇到任何挫折和苦難都不會對生活失望，而是選擇去勇敢面對困難并珍惜生命。同時，很多學生對于安樂死有著開放的觀點，他們認為當生命遇到病痛的折磨并且沒有希望時，愿意放棄過度治療，避免給家人、朋友等帶來時間、金錢等方面的浪費，而且當他們生命結束后，也愿意將自己的器官捐獻出來，給那些需要的人。因此，大多數學生對于生命還是持有積極態度的。極少數學生量表得分低于40分，對生命的認知存在偏頗和消極態度。

表4 生命認知量表得分

為了探討影響量表得分的因素，研究者選取了性別、宗教信仰、年級、專業、生源地、是否思考人生意義等變量與量表總得分、負向得分、正向得分進行t檢驗和F檢驗，發現是否思考人生意義對量表負向得分有顯著影響。隨著社會環境和個人因素的影響，面對生活的壓力，一些大學生認為生活沒有意義，逃避挫折，沒有規劃，沒有目標，對自己的未來感到迷茫和不知所措。所以，我們應該加強生命教育，讓他們認識生命、珍愛生命。

表5 方差分析表

綜上所述，大多數學生對生命的認知比較理性，能夠認識到生命的可貴，能夠勇敢面對困難和挫折，對人生有一定的規劃，希望自己的生活充實而有意義。但也有部分學生缺乏對人生意義的思考，對死亡和自殺的認識存在偏差，影響學生對生命認知的因素呈現多元化。

四、生命教育缺乏的原因分析

結合以上問卷調查的結果，分析導致大學生生命認知問題的原因主要包括：

1.家庭中生命教育缺失

家庭是每個人成長的第一環境，父母是孩子的第一任老師，當今大學生生命意識的形成很大一部分原因是由于家庭環境影響的。例如，父母教養方式不當，很少關注孩子的心理，使得孩子產生自卑、孤僻的性格，消極面對挫折，心理承受能力弱，適應能力差，缺乏社會責任和對人生價值的認識。受中國傳統觀念的影響，中國家庭的父母很少主動與孩子探討關于生死的問題，尤其對死亡諱莫如深，從而使大學生對死亡這一生命歷程中不可或缺的事件了解不夠，進而產生負面情緒。

2.高校教育體系中缺乏生命教育。

教育的本質應該是讓受教育者適應社會，獲得身心全面發展，但目前的教育只是教人“何以為生”，并不引導學生“為何而生”的思考。由于我國生命教育起步較晚，發展緩慢，且沒有相對成熟的理論研究，致使生命教育在實行的過程中并沒有太大的效果。大學里沒有開設專門的生命教育課程，只是在思想政治課、心理健康課程中零星出現，沒有形成體系，也很少付諸實踐。

3.網絡、媒體的負面影響。

電視、網絡等現代媒體對自殺等事件大肆炒作，不同程度上給大學生心理帶來消極影響，潛在地影響他們的生命意識。同時，一些電視、電影的血腥暴力畫面也會對大學生產生消極作用。在虛擬世界里的打打殺殺，慢慢變成現實世界里的對生命的踐踏和傷害。

4.大學生自身缺乏對生命的探索和思考

大學生雖然會遇到很多生活中的困惑和壓力，但是缺乏克服苦難、戰勝挫折的信心和勇氣，也缺少解決問題的方法和資源，極易產生逃避甚至輕生的想法。沒有主動探索和思考生命的價值和意義，樹立積極的生命觀。

五、對策建議

首先，營造珍愛生命的社會氛圍。要使全體國民尊重、珍視和保護個體的生命，還要尊重他人的生命，學會與他人、社會、自然和諧相處，學會關愛、寬容，學會共同生活。

其次，完善生命教育體系。一方面，加強生命教育的理論研究，借鑒國外先進經驗，研發符合中國國情，并且能夠貫穿幼兒園、小學、初中、高中和大學的一體化的生命教育內容。另一方面，改革生命教育方式和方法，使得學生易于接受。學校在通過以授課的形式宣傳生命教育外，也要使其形式多樣化。比如，通過觀看視頻，了解死亡相關儀式，以及參加死亡體驗活動等來使學生能夠身臨其境，真正地了解并體會到死亡的整個過程。通過多種形式的課外活動，加強生命教育實踐。

再次，嘗試小組工作方法介入生命教育。針對生命認知偏差或者有自殺傾向的大學生，可以開展生命教育小組。學校社會工作者運用社會工作的助人理念和方法，開展主題為認識生命、認識自我、生命成長和認識死亡的小組活動，采用角色扮演、小組游戲、討論分享、視頻展示等方式，帶領學生了解生命起源、生命特性、生命歷程和生命的終結，從中體會生命的真諦。掌握面對挫折，解決困難的方法，重拾生活的信心和勇氣。

最后，重視學校、家庭、社會三方合力。生命教育是一項復雜的系統工程，整個社會環境是學生學習的大環境，學校是生命教育的重要場所，家庭中的日常生活也處處蘊含著生命教育的因素，大學生要積極參與進來，只有多方面支持和配合，才能獲得積極、整合、理想的效果。

參考文獻:

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[中圖分類號]G641

[文獻標識碼]A

[文章編號]1673- 0046（2016）1- 0057- 04

*基金項目：大連科技學院大學生創新項目“中國生命教育現狀調查”，項目編號20141223