個性的體現 成長的足跡

楊婷婷

摘要：學生通過制作“成長檔案袋”，記錄自己在學習生活中的點點滴滴。他們把活動的行動過程、心情日記、發(fā)表作品、個人獲獎等內容進行收集、整理，并且詳實地記錄下他們在活動中成長的軌跡，同時還收集了父母的期盼，老師、同學和自我的評價等等，通過此項活動，我們密切關注學生的學習與發(fā)展，尊重學生的個性差異，提供給學生發(fā)表意見的機會，從而達到促進學生內化反省、自我發(fā)展的目標。

關鍵詞：成長檔案袋；學生發(fā)展；研究實踐

一、“成長檔案袋”的構想

（一）留下歲月的痕跡

我是“80后”，小時候由于家庭條件不好，因此拍照、旅游之類的活動是少之又少，加上那時家長和自己都沒有“記錄成長”的概念，所以現在偶然間找到以前的作業(yè)本、照片、紀念品、獎狀等物件都會覺得異常開心，但高興之余還會覺得幾分遺憾. 作為一名教師，我不想我的這種“遺憾”繼續(xù)發(fā)生在我學生成長的路上，我總想為他們保留或做點有意義的事情，因此我就萌發(fā)了制作“成長檔案袋”的構想。

（二）一切為了學生的發(fā)展

“成長檔案袋”是從國外引進的一種新型評價方式，是根據教育教學目標，有意識地將各科有關學生表現的作品及其證據收集起來，通過合理地分析與解析，反映學生在學習與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映學生在達到目標的過程中付出的努力與進步，并通過學生的反思與改進，激勵學生取得更高的成就。[1]

二、“成長檔案袋”的實施策略

（一）發(fā)展對象——選擇實施班級

由于是第一次實施這種模式，我決定選擇自己任教的八年級2班率先嘗試，以期能旗開得勝，繼而慢慢逐步擴展推進。為什么我選擇了這個班級？原因如下：

1、此班學生，尤其是女同學心思特別細膩，動手能力強。

2、此班學生，相比其他班級，具有較強的創(chuàng)新勁頭。這可以從他們平時的手抄報等作業(yè)中略知一二。

3、此班學生，較為謙虛謹慎，能較大程度地保證活動的實施效率。

（二）發(fā)展維度——確定記載內容

在做準備工作的時候，我也查找了一下別的地區(qū)、學校他們的成長檔案袋是怎么做的，瀏覽下來大致主要有這幾種類型：展示型、過程型、評價型等。成長檔案袋中記載的內容也是豐富多樣的，目錄、班級情況、優(yōu)秀作業(yè)、榮譽證書、成績單、照片、個人簡介、師生評語、心得體會等等，涉及德藝體美勞等各方面。

（三）發(fā)展進程——布置任務+突擊檢查

2013年12月10日，我給我校八年級2班的每位學生下發(fā)了一個“成長檔案袋”，內有白紙若干張、文件夾1個、模板2份。讓學生收集從2013年9月至12月自己所有的資料，發(fā)揮自身的聰明才智，并對它進行整理完善，設計出屬于自己風格的成長檔案本（可按模板，也可自行設計）。

（四）發(fā)展方式——學生自主+教師適當指導

學生是學習的主體，教師是學生學習的合作者、參與者和引導者，我對他們的管理基本上處于“放羊式”，我從不限制他們應該如何做這個“成長檔案袋”，我只是把我做這件事的意圖告訴了他們，充其量也就算是開了一個小型的動員會。

2014年6月16日，我讓學生把成長檔案袋上交，完整的有4份。我翻看了里面的內容，有3份是按照我下發(fā)的模板填寫的，有1份是自己創(chuàng)新的。里面的內容有些還未填寫完整，有些是太過單調，我一一找他們談話，指出其中的不足，并要求他們加以整改。

三、“成長檔案袋”的成效與反思

（一）所取得的成效

1、學生通過制作“成長檔案袋”，掌握了一定的收集、整理、編排資料的能力，為他們以后的學習生活準備了一份必不可少的禮物。

2、學生在這一過程中逐漸養(yǎng)成了專心仔細的習慣，變得越來越有耐心和恒心了，因為這是一項持久的事業(yè)。

3、學生的創(chuàng)新性得到了展示。在這份成長檔案袋中，他們可以肆意揮灑自己的聰明才智和各種創(chuàng)意，將自己的個性淋漓盡致地煥發(fā)出來。

4、學生的學業(yè)成績也有了一定的提高。我以童婷婷同學為例，她在上學期的期末考、今年的4月和6月階段考這三次考試中取得了很大的進步。

5、學生通過對比自己不同時期的作品，可以發(fā)現自身的優(yōu)缺點，并及時地加以改正，培養(yǎng)了學生自我評價、自我教育、自我改進的能力。

6、學生在收集所需材料的時候不可避免地要與老師、同學、家長等不同群體去交流協商，因此這也鍛煉了他們人際交往的能力，增進了彼此間的感情。

（二）反思

因為是第一次嘗試做“成長檔案袋”，所以無論是我還是學生都有點“亂”，我可以說是“硬著頭皮去做”的，但感覺還是不錯的，畢竟這是如此具有意義的一件事。在這一過程中，我們學會了一些技能，也懂得了感恩。

參考文獻：

[1]百度：http：//baike.so.com/doc/1034431.html

[2]陳吉明，《新課程課堂教學實施疑難與案例評析（初中思想品德）》，北京理工大學出版社，2010年5月第1版