關于黨校精品課的探索與思考

毛果

[摘要]縣級黨校精品課評選是提升教學質量的有效手段，為進一步提升評選質量、規范評選流程，本文試圖厘清精品課的評價標準和評價主體，并總結提煉精品課的煉就方式、構成部分及形成過程，以期對提升教學質量有所助益。

[關鍵詞]精品課；標準；構成；形成

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0120-03

為加強教師間交流，提升黨校課程質量，近年來，各級各地黨校都開展了黨校精品課的評選活動，引發教師們對相關問題的思考和探索。比如：精品課的評價標準是什么？精品課的評價主體是誰？備好精品課需要哪些步驟和環節？年輕教師可否企及精品課？帶著這些問題，征求各方意見，不斷總結經驗，梳理成文，以資后用，也希望得到同行們的指正點撥。

一、精品課的評價標準

（一）立場正確、理論精準。立場正確，是指黨校的課程一定要堅持黨校姓黨的原則。黨校姓黨的原則在課堂上可以體現為三個方面：一是從指導思想上，要運用馬克思主義的立場、觀點和方法來分析解決問題，二是從觀點立場上，要站在黨和人民的立場上來提出問題、解決問題，三是從思維方式上要用理性、全面、辯證、發展的眼光來發現、分析并解決問題。尤其是在看待國情、黨情、世情時，應該全面地、辯證地看待和評價，切勿一邊倒，偏激、絕對、不中肯。理論精準，是指課程一定要有科學的理論框架和嚴謹的表述形式。黨校的課堂上，要講解各個學科的前沿或者成熟的理論，做到原理清晰，論點準確，論據確切而充分，即便是講解一個故事或者案例，也不能為了取悅于人講些華而不實的內容，做些花拳繡腿的把戲。理論精準的第二個內涵是要講授那些可以破解學員困惑的理論問題，理論要像飛鏢一樣擊中現實的靶子。

（二）事例鮮活、切中時弊。事例鮮活，是指課程一定要用干部日常工作和生活中可以感知到，或者可以完全領會意思的事例。它們生動鮮活，具有描述性和想象力，它們可能是我們運用科學理論指導實踐帶來的成就，也可能是我們不自覺運用科學理論盲目實踐后的慘痛后果。事例鮮活包括三層含義，一是事例要具有典型性，要在廣泛的相關的事件或故事中選擇或提取出最能說明問題的事例。二是事例要具有感染力，教師選講的事例首先是可以打動自己、讓學員能夠感同身受的事例，這樣的事例才能引起學員的思索，引起學員的共鳴。三是事例要具有說理性，一個好的事例本身就蘊涵著理論的內涵，只是理論的形象化的展開，這樣的事例能夠起到深入淺出，淺入深出的作用，更能讓學員清晰深刻地理解理論內涵。切中時弊，是指黨校的課程一定要在立場正確的基礎上，指出我們當前存在的問題，并提出解決的方案，一語中的又豁然開朗。這要求我們的課程內容既不能只唱贊歌，對存在的問題視而不見或閃爍其詞，也不能一概否定，對存在的問題以偏概全、迷失方向。切中時弊不僅要求教師準確地找到存在的問題，運用理論深刻地分析問題，關鍵是要理論聯系實際地提出全面、可操作的解決方案或指明發展改進的方向。

（三）邏輯周延、自然流暢。邏輯周延，是指教師在課堂教學中的任何觀點都要全面，既要講到主要矛盾，也要提到次要矛盾，既要講到主要矛盾的主要方面，也要提到主要矛盾的次要方面，不能夠因為強調某一方面，而忽略了另一方面，致使出現一些明顯的偏失。同時，推理一定要符合形式邏輯的規則，不能出現退換概念、以偏概全、循環論證、導致因果等邏輯錯誤。自然流暢，指的是教師要特別注意授課內容的起承轉合，前后銜接，使其如行云流水，自然流暢。這就要求教師充分關注教學內容中篇章與篇章、原理與論點，論點與論據，論據與論據之間的邏輯關系，要對課題如何開篇，教學內容之間如何過渡，課題如何結尾等方面進行精巧設計。

（四）字字珠璣、振聾發聵。字字珠璣，是指教師授課語言干凈利落，擲地有聲，達到不能多一個字，也不能少一個字的精妙狀態。這就要求教師不斷提煉凝練授課語言，原理精準，觀點鮮明，論據確切，事例鮮活，數據準確，感情充沛，而所有這些都必須建立在教師能夠準確撰寫專題講義文本，精心制作教師專題演示文本并干凈利索地進行脫稿講授。振聾發聵，是指教師一定要在自己的專業領域潛心研究理論，深入觀察剖析現實問題，在授課期間，準確提出問題，透徹分析問題，提出的方案能夠擊中要害，打中七寸，力透紙背。如是，學員聽后方能深受啟發，有茅塞頓開、醍醐灌頂之感。

二、精品課的評價主體

精品課的評價主體問題關系到評選規則的確定。在這個問題上，主要有三種看法。一種認為授課對象是黨校學員，應該由黨校學員來對課程進行評價。一種認為教師是一項專業技術工作，應該以行業專家的評價為準。另一種則中和兩種情況，提出從學員評價良好的課程中推優，再由專家進行評選。理想的推評方法是在課堂上來進行評比。但受客觀條件制約，如區市縣黨校長班較少、即便是長班也受到課程設置針對性的影響，難以集中一段時間讓全體教師都能參與到課程的評選中，只能把學員反映較好的課程集中一段時間向專家展示。但如此的弊端，就是一些互動的課程難以參選，而課程中的互動環節也難以在評選過程中實施。但即便如此，講授式的課程仍然是黨校的基礎性課程，也是教師基本功訓練的最佳課程，在一段時間內進行精品課的評選，有利于教師間教學經驗的交流，教學內容的拓展、教學手段的革新，教學技能的增進，形成比學趕超的良好氛圍，快速提升教學質量。

三、精品課的煉就方式

黨校教師要想打造出精品課，至少需要三個方面弛而不息的歷練。

一是要夯實理論基礎。首先是反復地學習、記誦理論原著。專業領域的理論原典是教師搭建課題框架的理論根基。必須要以禁得住考驗、耐得住寂寞、坐得了冷板凳的精神深入學習、理解、記誦、反思基礎理論。深刻地理解理論產生的背景，內容，適用范圍，并跟進前沿動態。其次要廣泛地了解人文社科的知識信息，注重哲學、黨史黨建、經濟、法律、管理、心理、歷史、文學、藝術等學科的基本知識和涵養，提升教師綜合知識和能力儲備。仍有余力，則了解科學發展的情況及對社會與個人的影響。這部分的歷練需要用書讀百遍、其義自見的苦辦法，用博學之、審問之、慎思之、明辨之、強記之的方式，溫故知新的手段實現。

二是要豐富實踐經歷。通過掛職鍛煉、調研科研、訪談觀察等方式，深入干部工作實際，深入社會各類群體，了解工作運行機制，了解群眾需求狀況，收集學員現實和理論的困惑，也為提出頂層設計型、階段操作型的意見建議提供現實條件和實踐經驗的支撐。這一部分的歷練需要用處處留心皆學問，打破沙鍋問到底，隨時隨處編寫教學案例和實踐心得、強記不如爛筆頭的方式積淀起來。

三是要精進教師技能。邏輯思維能力，語言表達能力，課堂駕馭能力是教師的基本能力，在這些能力的基礎上，教師要自覺煉就自己的獨特風格。這就要求教師要采取措施，就像歌唱家練嗓一樣，不斷提高自己的專業技能。通過每天持久的朗讀書報，即興講述片段理論、短小故事、生動事例，煉就自己的語言表達能力；通過撰寫論文、調研報告、專題講義，提升教師的邏輯思維能力；通過不斷的試講、講課、宣講、精品課評比，豐富教師教學經歷，積累教師應對課堂各類情況的經驗。精進教師技能有一個重要的手段，就是選擇自己喜歡并與自己風格接近但又高超的教師，通過對教學視頻和向教師本人請教學習的方式不斷精進自己的教學技能，就像書法家習字一樣，先通過精臨的方式學精學像，然后博采眾長，兼收并蓄，最后出帖，形成并煉就自己的講授風格。

四、精品課的構成部分及形成過程

黨校課程是否是精品課，包括精品講義、精品課件和精品講授三個方面。

（一）精品講義是精品課的靈魂

一堂課是由為實現特定教學目的的各類信息按照一定的邏輯編輯出來的。課程精不精彩，關鍵看她的內容的廣度、深度和結合度。因此，詳稿是精品課的前提和基礎。《中共中央黨校工作條例》規定，各級黨校要堅持“一個中心、四個方面”（堅持以中國特色社會主義理論體系為中心，夯實理論基礎，樹立世界眼光、提升戰略思維、增強黨性修養）的教學布局，這即決定了黨校的課程設置，同時也決定了一堂精品課的課程內容，一定要基于一定的理論框架，以世界發展格局作為橫向參照，以中國歷史演進作為縱向參照，以國家和人民利益作為思考解決問題的出發點，以堅定共產黨員的理想信念作為核心內容的課程。對于縣級黨校的課程，如果沒有如此這般的站位，至少要在一定的理論基石上，基于國家的事業，基于省市的發展戰略，和對共產黨員的要求，去幫助學員理清問題，推進問題的解決。授課的內容精不精彩，關鍵看理論對現實的指導性。黨校課堂理論的指導性，不在于課堂上講述多少現實的例子，而在于教師選擇用什么理論來分析、解剖、指導實際問題。也不一定需要連篇累牘地講多少理論，關鍵是要講那些對現實具有根本性指導意義的核心理論。核心理論講得精彩不精彩，關鍵是看邏輯推理是否理剝千層，層層有理；關鍵是看理論能否簡潔、明了、清晰、鮮活地說明實踐中出現的或存在的問題。由此理論對現實的指導性，意味著課程從框架的搭建、論點的選取，論據的收集都必須瞄準實踐，這樣課程就有了向心力、聚焦性、說明性和啟發性，而這樣的課程才真正貫徹落實我們黨的思想路線和黨校校訓。由此可見，一堂課首要的是搭建理論框架，再者是選擇講解理論的手段。它們有邏輯推理型的，有案例說明型的，有名言警句型的，有數據分析型的，或者多種類型同時運用的，但無論是什么型的，精品課的教師都必須認真選擇，挖掘清楚，解析透徹。精品課講義有三大標準：一是理論觀點要清晰明確，二是論據要準確有說服力，三是語言要嚴謹、精煉、周延、擲地有聲。而這一個過程至少有四個步驟，即深入研讀理論書籍，建構理論框架；廣泛收集各類信息，精選論點論據；審問慎思用心領會，建立真信真情；邏輯周延淬煉語言，著力感染震撼。

（二）精品課件是精品課的音容

課件是理論框架、核心論點、重要論據和課程邏輯的演示。她是課程的視覺表現形式。我們應該像女人被邀約出席晚宴時精心裝扮自己那樣，制作精品課件。課件與講義之間的關系就如服飾與身材的關系一樣，服飾需以身材和氣質為本，量體裁衣、揚長避短；而服飾亦可襯托身形、彰顯神韻。也就是說課件不僅要精致地勾勒出講義的脈絡，做到重點突出、詳略得當；也應裝點修飾，體現審美意趣和品位風格。課件切記花哨亦不能太過簡略。太過簡略，無法完整地豐滿地體現講義的精髓；太過花哨，主次顛倒、本末倒置。一如：“文勝質則史，質勝文則野，文質彬彬，然后君子。”完成精品課件需有五個步驟，即搭建課程框架、展示主要論點；選取表現形式、設計展示論據；挑選模板背景、增進審美意趣；試講課程內容、調整播放順序；互動文稿課件、完善所需資料。

（三）精品講授是精品課的氣韻

如果說精品講義是精品課的靈魂，精品課件是精品課的音容，那么精品講授就是精品課的氣韻。一堂課是活靈活現的，還是暮氣沉沉的；是精妙絕倫的，還是如女人的裹腳布又臭又長，全靠教師的講授。課程與論文的最大區別，在于課程是用有聲語言來說理析情，而論文是用文字來說理析情；課程與演講的本質區別在于：演講更多地運用感性和激情來述說演講者的觀點和看法，而課程更多地運用理性和激情來講解教師對世界的看法。一堂課是否是精品課，精品講義和課件都是基礎，而精品講授是關鍵。教師能否開展精品講授，關鍵在對課程的自信程度。而課程的自信程度取決于教師對課程內容的熟悉把握程度、對授課能力的自我認可程度和對課程觀點和論據的理性認同和情感認同程度。而這樣的演繹前提是教師要親自完成講義的編寫和課件的制作，還要能夠基本脫稿講授，最好是能夠完全脫稿講授。如此，教師在授課期間可以站立講授、行走講授。可以在講授期間調動起聲音、眼神、手勢、身體的各個部分，以一個完整地全息地有真情實感的生命來傳授知識、啟發思考、探索真理。如此這般，定能夠引領學員進入思想的領地、回想工作的處境、歸真自己的本心、享受理性的思辨的快樂，感染到愛黨愛國愛民的赤子情懷。實現精品講授需完成四個步驟，即熟記講義框架，理清邏輯關系；分段脫稿講解、錄音回放完善；全文脫稿講授、攝像回放改進；醞釀情緒情感、自信放松講解。

精品課就像傳唱千古的詩篇、高山流水的樂曲、精妙絕倫的建筑一般可稱之為藝術。她把人對事物的理性認識，用嚴密的邏輯、生動的語言、精美的課件展現出來，她是共性和個性的完美結合，是理性和感性的深度連接，是精神和人格的高度融合；既具有普遍的真理性，又具有獨特的感染力；既具有客觀的思辨性，又融合了審美意趣和道德追求。精品課就像中國夢一樣，是每一位教師講臺上的夢想與追求。精品課也像上樓梯一樣，可以走一步上一個臺階，走一段上一個平臺。在現有的理論基礎和實踐閱歷上，通過我們對課題內容的深入思考，精選材料，組織語言，不斷演練，反饋改進，提煉強化是可以達到我們現有的素質能力能夠形成的精品課的。如果說這樣的課程尚不能稱之為精品課，它有達標課、優質課等表現形態。只要我們在這個征程中，盡竭吾能、持續努力，我們就可能在某個層次上實現她，同時又開啟了對另一個層次的追求。矢志不渝，永不停息……

（責任編輯：桂杉杉）