貝貝和五顏六色

李楠

“五顏六色”是一款包含空間方位、層次關(guān)系、遮擋關(guān)系和心理旋轉(zhuǎn)的益智類玩具，由18塊帶有不同顏色、不同形狀的色板，一本題卡和一個(gè)展示盤組成。在游戲過程中，幼兒需要根據(jù)題卡中的圖案找出需要的色板（要同時(shí)考慮形狀和顏色），按正確的順序在展示盤上一層層堆疊起來，以達(dá)成和題卡中圖案相一致的新圖案。玩具題卡分為初級、一般、中等和復(fù)雜四個(gè)層次，大班初期幼兒的游戲主要圍繞初級和一般階段進(jìn)行，個(gè)別幼兒能應(yīng)對中等或復(fù)雜階段的挑戰(zhàn)。

初始階段的圖案主要以兩塊色板的疊放組合為主，有簡單的遮擋關(guān)系。幼兒通過目測和對比，可以基本判斷出所需色板。但個(gè)別題目的圖案因?yàn)檎趽趺娣e稍大，對原有色板形狀有一定改變，容易產(chǎn)生難點(diǎn)，如第12、13、15、23、24關(guān)。

一般和中等階段的圖案主要以三塊到四塊色板的疊放組合為主，遮擋關(guān)系有一定難度。在這兩個(gè)階段的題目中，多個(gè)色板的疊放組合產(chǎn)生的新圖案，需要幼兒運(yùn)用多種方法才能篩選出需要的色板，然后再通過反復(fù)的對比、旋轉(zhuǎn)、調(diào)整、替換等操作方法找到正確的疊放順序。題目越往后，難度越大。幼兒容易在選擇色板、擺放方向和疊放次序上遇到困難。

復(fù)雜階段圖案的遮擋關(guān)系最難，主要由五塊色板的疊放組合為主，相對大班年齡段的幼兒來說過難。在游戲中幼兒的觀察能力、空間方位知覺能夠得到鍛煉，同時(shí)還可以進(jìn)一步發(fā)展推理判斷等邏輯思維能力。

幼兒游戲表現(xiàn)

貝貝，女，5歲2個(gè)月。

在觀察的過程中，貝貝從第一關(guān)開始操作，共進(jìn)行了13個(gè)關(guān)卡的嘗試，其中有兩關(guān)在遇到困難不能通過后選擇放棄，但繼續(xù)進(jìn)行下一關(guān)的嘗試。在游戲過程中，貝貝主要通過目測的方式進(jìn)行游戲，有著固定的操作模式：看到題卡后會(huì)先選擇題卡中最為明顯的圖形并找到相應(yīng)的色板拿在手中，然后再觀察題卡中剩下的圖形，找到后在手中擺放調(diào)整，與題卡達(dá)成一致后擺放在玩具臺(tái)中再進(jìn)行檢查。這樣的操作模式讓貝貝在遇到遮擋關(guān)系相對明顯、色板原有形狀改變不大的關(guān)卡時(shí)，能很快完成操作，由于有第一塊色板的鋪墊，她能很容易找出第二塊色板，剩下的便是調(diào)整方向了。這一系列行為是貝貝自主解決問題的過程，在前11關(guān)的游戲中，貝貝沒有遇到困難，個(gè)別題卡中目測不能幫助自己解決問題后，她選擇通過題卡與色板的簡單對比來找到正確的擺放方式。在第12關(guān)中，貝貝進(jìn)行上述所有方法的嘗試后仍不能通過關(guān)卡，于是選擇放棄并進(jìn)行下一關(guān)。但在進(jìn)行13關(guān)時(shí)，反復(fù)嘗試，貝貝還是沒能找到色板的正確擺放方式，并出現(xiàn)焦慮情緒，再次選擇放棄。

● 12關(guān)具體表現(xiàn)

很快選擇出與題卡中顏色、形狀最明顯的相應(yīng)色板，確定明顯的一塊深綠色色板的擺放方式后開始嘗試另一色板的擺放，此時(shí)選擇了兩塊淺綠色的色板。認(rèn)為題卡中的答案是由三塊色板組成，進(jìn)行了35秒左右的調(diào)整擺弄，主要是更換上下疊放層次、改變某一色板方向，失敗后放棄。

● 13關(guān)具體表現(xiàn)

在進(jìn)行了對題卡的簡單觀察后很快選擇出與題卡中橘色相一致的兩個(gè)色板，并用其中有明顯直線界限的橘色色板與題卡進(jìn)行重疊對比，又與手中另一色板進(jìn)行重疊，并通過目測將手中色板與題卡進(jìn)行對比檢查，發(fā)現(xiàn)形狀不一致后，再次將之前的卡片與題卡進(jìn)行重疊對比。之后，將兩塊顏色相同的色板再次重疊，又將色板錯(cuò)位，使重疊后的橘色部分的直線效果達(dá)到題卡中類似的效果，但發(fā)現(xiàn)與展示盤不符，于是再次調(diào)整。經(jīng)過改變色板方向、色板疊放層次后，發(fā)現(xiàn)仍不能與題卡中圖案相同，于是改為找到題卡中的藍(lán)色色板，并在其他色板中繼續(xù)尋找，嘗試無果后選擇放棄，進(jìn)行下一關(guān)。（歷時(shí)3分20秒。）貝貝在整個(gè)游戲過程中，每次調(diào)整前和調(diào)整后都會(huì)將手中色板反復(fù)與題卡進(jìn)行目測對比，以確定是否正確。

● 幼兒情緒表現(xiàn)

從第1關(guān)到第11關(guān)的游戲中，貝貝的情緒一直很平穩(wěn)、愉悅，享受通過每一關(guān)時(shí)的成功。在第12關(guān)遇到困難選擇放棄后情緒也很平穩(wěn)。在第13關(guān)的游戲中，長時(shí)間的嘗試以及一次次的努力都沒有成功，這讓她有點(diǎn)焦急，不斷撫自己的額頭。在進(jìn)行了3分多鐘的嘗試后她選擇放棄。

難點(diǎn)分析

1.玩具難點(diǎn)分析

在貝貝的游戲中，她在進(jìn)行12關(guān)和13關(guān)時(shí)遇到了問題，這兩關(guān)的難點(diǎn)為：題卡圖案因?yàn)檎趽鯇?dǎo)致原有色板形狀發(fā)生改變，幼兒不易判斷。具體如下。

12關(guān)：因?yàn)檎趽蹶P(guān)系，深綠色的色板將下方淺綠色的色板圖案分割成了多個(gè)三角形，改變了原有形狀，對幼兒選擇色板產(chǎn)生了一定干擾。

13關(guān)：藍(lán)色色板遮擋住了橘色色板的一部分，使橘色三角形的一個(gè)角消失，形狀發(fā)生改變。對幼兒在色板選擇、組合和擺放方向方面產(chǎn)生干擾。

2.幼兒難點(diǎn)分析

（1）發(fā)展水平分析

貝貝的年齡已經(jīng)滿5歲，處在具體形象思維為主、抽象邏輯思維開始萌芽的時(shí)期。整個(gè)游戲過程貝貝絕大多數(shù)通過目測對比的形式幫助自己解決問題，偶爾會(huì)用到重疊對比，說明她現(xiàn)有的思維水平處在本年齡段的一般范圍，符合該年齡段幼兒發(fā)展水平。同時(shí)貝貝具有自己的操作模式——最先找出題卡中最明顯、最容易辨識(shí)的色板，再進(jìn)行組合。該行為體現(xiàn)了其觀察能力的水平，她能夠根據(jù)題卡圖案快速找到事物的顯著特點(diǎn)，并抓住該特點(diǎn)進(jìn)行較好的運(yùn)用以完成自己的游戲。在第12關(guān)和13關(guān)中，貝貝遇到的問題說明她的觀察僅局限在事物的表面，能感知事物明顯的外在特征，能依靠頭腦中的表象進(jìn)行思維。例如，第12關(guān)中，從貝貝的操作中可以明顯看出，她第一次選擇三角形淺綠色板，是因?yàn)槿切魏皖}卡中色板被遮蓋后的形態(tài)相符，在操作時(shí)有意識(shí)將三角形擺放在與題卡圖案中相一致的位置。同時(shí)，面對簡單的遮擋關(guān)系，能夠根據(jù)表象推理出色板的擺放層次（1至11關(guān)），說明其具有一定的邏輯思維推理能力。而色板的遮擋關(guān)系相對復(fù)雜，同時(shí)由于遮擋導(dǎo)致原有色板形態(tài)發(fā)生明顯改變后，便不能推理出相應(yīng)的色板以及正確的擺放層次，12關(guān)游戲選擇淺綠三角形色板也是由于關(guān)注點(diǎn)更多處在事物的表面。

（2）幼兒問題分析

12關(guān)：貝貝通過對12關(guān)圖案的觀察，找出顏色與之相符的三塊色板（兩塊淺綠色、一塊深綠色），從幼兒的操作中可以看出，她認(rèn)為12關(guān)的圖案是由三塊色板疊放組成。圖案中的一個(gè)大三角形讓她認(rèn)為一定需要一塊淺綠色的三角形色板，因此反復(fù)將三塊色板進(jìn)行疊放組合。幼兒的表現(xiàn)說明，在對圖案觀察時(shí)她對圖案疊放后的遮擋關(guān)系認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致推理出現(xiàn)問題，沒有正確推測出所需色板的數(shù)量。

13關(guān)：此關(guān)中的圖案因?yàn)檎趽蹶P(guān)系，使所需色板中的橘色三角形變?yōu)殚偕菪危愗愒谟螒蛑幸谎坳P(guān)注到了橘色梯形的短邊和長邊處的角，然后推理出需要一個(gè)有短邊的橘色色板和一個(gè)有角的橘色色板。她找到一個(gè)有桔色正方形的色板和一個(gè)有橘色直角三角形的色板，然后開始疊放組合，想要拼出題卡圖案中的梯形。這一環(huán)節(jié)的操作說明，幼兒在觀察題卡圖案時(shí)雖然能抓住圖形表面的特點(diǎn)，但對遮擋關(guān)系的認(rèn)識(shí)還不全面，沒有發(fā)現(xiàn)因?yàn)樗{(lán)色色板的遮擋，使橘色三角形色板的形狀發(fā)生改變，最終導(dǎo)致在色板數(shù)量、形狀和疊放次序的選擇上出現(xiàn)問題。

12和13關(guān)貝貝的難點(diǎn)說明，她對圖形遮擋關(guān)系方面的認(rèn)識(shí)還存在不足。

教師是否介入：是

1.介入原因

闖關(guān)玩具是有一定挑戰(zhàn)性的，在游戲中必然會(huì)遇到當(dāng)時(shí)不能解決的困難。貝貝在進(jìn)行游戲時(shí)，有著較好的持續(xù)性，認(rèn)真并專注，遇到一般問題時(shí)愿意進(jìn)行探索和嘗試。但當(dāng)不斷的探索和嘗試不能解決當(dāng)前問題時(shí)，會(huì)選擇跳過，進(jìn)入下一關(guān)。而貝貝解決第13關(guān)的問題時(shí)，用時(shí)明顯加長，可以看出她是愿意進(jìn)行不斷探索和嘗試的，有自己解決問題的愿望。但由于反復(fù)探索后仍舊失敗，使之選擇放棄現(xiàn)有問題，轉(zhuǎn)而解決下一個(gè)問題，希望繼續(xù)體驗(yàn)成功。

通過對幼兒在游戲中的表情、動(dòng)作的觀察，我發(fā)現(xiàn)連續(xù)兩次挑戰(zhàn)失敗以及放棄已經(jīng)對她的自信心和挑戰(zhàn)欲望造成了一定的影響，幼兒不斷四處張望，開始出現(xiàn)焦慮情緒。該名幼兒的性格比較內(nèi)向，但對自己有較高的要求，在日常生活中會(huì)出現(xiàn)沒有達(dá)成自己的目標(biāo)或者沒有成功而大哭的現(xiàn)象。因此從幼兒的情緒和心理上考慮，為了保護(hù)幼兒的自信心和挑戰(zhàn)欲望，教師選擇介入。

2.介入方式

詢問幼兒是否需要幫助；通過引導(dǎo)語幫助幼兒縮小選擇范圍，減小難度。

3.介入方法

（1）提示第13關(guān)只需要兩塊色板

在貝貝放棄第13關(guān)準(zhǔn)備進(jìn)行下一關(guān)時(shí)，我問：“這兩關(guān)不過了？”貝貝點(diǎn)頭。我詢問她是否需要我的幫助時(shí)，她表示同意，于是我告訴她，第13關(guān)其實(shí)只需要兩塊色板，這兩塊色板就是她手中三塊中的兩塊，同時(shí)我表示：具體是哪兩塊、怎么擺就需要你自己找答案了。在經(jīng)過提示后，貝貝開始將手中的三角形橘色色板與藍(lán)色色板組合，失敗后，結(jié)合題卡反復(fù)對比兩塊橘色的色板（三角形和正方形），然后用正方形橘色色板與藍(lán)色色板組合，與之前不同的是，這次選擇把藍(lán)色放在橘色之上。與題卡對比發(fā)現(xiàn)不對后，放棄正方形而選擇三角形橘色色板，一次擺放后即成功，同時(shí)對比題卡確定成功，用時(shí)1分鐘。

此環(huán)節(jié)的介入以詢問幼兒意見開始，目的在于了解幼兒的想法以及是否需要幫助。當(dāng)知道幼兒需要幫助時(shí)，教師通過引導(dǎo)語“13關(guān)的色板只需要兩塊，這兩塊就是你手中三塊中的其中兩塊”。幫助幼兒建立自信的同時(shí)縮小選擇范圍，降低幼兒操作難度。

（2）鼓勵(lì)繼續(xù)嘗試第12關(guān)

第13關(guān)成功后，我建議貝貝繼續(xù)嘗試第12關(guān)，貝貝還是用自己的模式首先選擇了最為明顯的深綠色菱形色板，然后拿起一個(gè)與題卡顏色相對應(yīng)的淺綠色色板。經(jīng)過長時(shí)間的反復(fù)旋轉(zhuǎn)調(diào)整、改變疊放次序仍與題卡圖案不一致，游戲陷入了僵局（貝貝不選擇其他色板，只拿著現(xiàn)有的兩塊無目的擺弄）。此時(shí)我問：“你覺得你拿的這塊對嗎？”她搖頭，“不對怎么辦呢？”我問道。貝貝馬上放下原來的淺綠三角形色板，開始尋找，她通過觀察題卡拿起另外一塊淺綠色板，然后邊看題卡圖案，邊調(diào)整兩塊色板的位置，終于正確完成，然后把色板放進(jìn)玩具臺(tái)中反復(fù)撫摸并深深地吐出一口氣。用時(shí)2分20秒。

此環(huán)節(jié)，教師針對幼兒剛剛的成功鼓勵(lì)她繼續(xù)嘗試12關(guān)，激勵(lì)了繼續(xù)挑戰(zhàn)的愿望。當(dāng)操作陷入僵局后，教師通過提問“你覺得你拿的這塊對嗎”引發(fā)幼兒思考手中材料是否合適，支持幼兒發(fā)現(xiàn)問題，走出僵局，進(jìn)行新的嘗試，最終挑戰(zhàn)成功。

4.介入分析

簡單的引導(dǎo)后，貝貝能通過觀察和對比，推理出需要的色板并進(jìn)行反復(fù)調(diào)整，獲得成功。可以看出，貝貝的邏輯推理能力已經(jīng)處在萌芽階段。貝貝繼續(xù)進(jìn)行未解決問題的嘗試，說明她敢于面對困難，喜歡挑戰(zhàn)。從最后深深呼出的那口氣，可以感受到貝貝對自己最終完成了挑戰(zhàn)而感到滿足。長時(shí)間努力后的成功所帶來的體驗(yàn)與簡單成功的體驗(yàn)完全不同，在此過程中，貝貝還深刻體驗(yàn)到了不怕困難、不放棄、繼續(xù)挑戰(zhàn)所帶來的全新感受，這對其今后的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展有著積極的作用。