語文教學(xué)貴在方法多樣

馮芳

摘 要：蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，總想成為研究者、發(fā)明者和探索者”。尤其是小學(xué)生這種需要，就更為突出。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀也認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單的傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動的接收信息，而是主動地建構(gòu)知識，教學(xué)中應(yīng)注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)采用多種方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)，在知識建構(gòu)過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，獲得多樣的學(xué)習(xí)語文的方法，那學(xué)習(xí)語文就是一種快樂的過程。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；方法

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-154-01

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，總想成為研究者、發(fā)明者和探索者”。尤其是小學(xué)生這種需要，就更為突出。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀也認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單的傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動的接收信息，而是主動地建構(gòu)知識，教學(xué)中應(yīng)注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)采用多種方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)，在知識建構(gòu)過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，獲得多樣的學(xué)習(xí)語文的方法，那學(xué)習(xí)語文就是一種快樂的過程。然而如何引導(dǎo)學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)語文，我認(rèn)為應(yīng)采取以下措施。

一、導(dǎo)入方式多樣化——誘思激趣

學(xué)生對新知識的建構(gòu)是在其已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，沒有或缺少必要的經(jīng)驗(yàn)，必然影響學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，主要由生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識背景和認(rèn)知策略等方面組成。為此恰當(dāng)根據(jù)語文課的內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，已有知識，精心設(shè)計(jì)多種導(dǎo)入方式諸如猜謎導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、詩歌導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入等，讓學(xué)生或凝思、或質(zhì)疑、或交心、或探討、或亦歌亦舞、或身臨其境，從而激活學(xué)生思維細(xì)胞，活躍學(xué)習(xí)氣氛，融洽 師生關(guān)系，振奮學(xué)生探究精神，進(jìn)而引入新課，為教學(xué)的順利開展誘思激趣顯得尤為重要。

二、識字理詞多樣化——夯基提趣

語文教學(xué)是語文活動的教學(xué)，語文教學(xué)要注重學(xué)生主動參與語文活動。教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生通過自己的動手實(shí)踐與獨(dú)立探索活動，去多樣化識字理詞，夯基提趣。例如：在教學(xué)“暖”字時，不妨先讓學(xué)生通讀課文找出生字“暖”字，同桌互認(rèn)，小組互讀互教，查字典了字意，觀偏旁，想寫法，啟學(xué)生在“暖”的頭上畫了一個大大的太陽，然后問學(xué)生為什么？讓學(xué)生明白有太陽即“日”才暖和，用眼睛看著是不會獲得溫暖的，這樣學(xué)生就不會把“日”部首寫成“目”部首。

三、閱讀方法多樣化——讀悟生趣

教會學(xué)生基本的閱讀方法，就能逐步培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣，習(xí)慣經(jīng)反復(fù)訓(xùn)練可以成為天性中的一部分。林語堂在談讀書中說道：“讀書須有膽識、有眼光、有毅力?！边@可作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀的一面鏡子。語文教學(xué)中我們不妨采取多種讀的形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我根據(jù)課文內(nèi)容，采取抽讀、齊讀、分角色讀、表演讀等多種形式讓學(xué)生整體感知課文、讀懂字詞、讀通語句、感悟字句所體現(xiàn)的具體含義、體會句子蘊(yùn)含的情感、把握文中人物的性格特征……通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀，再輔以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生的閱讀能力大增，興趣。在閱讀教學(xué)中我具體是這樣做的：

首先，讓學(xué)生看課題思內(nèi)容想寫法，利用工具書認(rèn)識文中生字新詞，讀懂語句，對課文有一個初步的了解。比如：教學(xué)《開國大典》一文時，我先讓學(xué)生認(rèn)真看老師寫課題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字“典”，“典”，是“典禮”進(jìn)而激發(fā)學(xué)生理解“大典”是什么意思？引發(fā)學(xué)生思考后明白“大典”就是隆重的，盛大的典禮，再引發(fā)學(xué)生想象“開國”就是一個新的國家宣布成立，算隆重，盛大的典禮嗎？學(xué)生爭先恐后地回答：算，當(dāng)然算！釋題后，激發(fā)學(xué)生思考課文內(nèi)容，新中國的開國大典到底是怎樣的場面呢？讓學(xué)生帶著問題，帶著期待去讀課文，去深思課文的大意，從整體上去初步把握文意。

其次，一句一句地讀，把每一句話分清楚，讀懂每個詞、每句話的意思。聯(lián)系上下文指導(dǎo)學(xué)生理解詞語，讀完一段就停下來想一想：哪些句子是文章的主線，哪些詞語體現(xiàn)了文章所要表達(dá)的內(nèi)容，哪些地方寫出了文章細(xì)膩、形象生動的一面，哪些是文章的文眼。照上述方法一步一步讀下去，一層意思一層意思想下去。讀完后，回過頭來再想一想，課文講了哪些內(nèi)容。讓學(xué)生在課文中找出讓人感動的句子，并讀出來，說說什么地方讓你感動。

最后，讓學(xué)生根據(jù)課文的不同的內(nèi)容，找出重點(diǎn)語段，聯(lián)系整篇課文，反復(fù)讀句子，反復(fù)揣摩詞語，反復(fù)體會語感，反復(fù)提煉文章中心思想，從而把握整篇課文。教學(xué)中要注意步步落實(shí)每個環(huán)節(jié)，反復(fù)訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生利用多種方法認(rèn)真讀書的習(xí)慣便會得以養(yǎng)成。

四、學(xué)中想象多樣化——想象獲趣

想象是孩子的天性，語文課文是孩子馳騁想象的天地，書面言語還原為生活情境必須依托想象，語文學(xué)習(xí)離開了“想象”堪謂不可想象。本色語文教學(xué)應(yīng)該抓住語文學(xué)科這一獨(dú)特屬性，竭力鼓動學(xué)生想象之羽，讓孩子在課文創(chuàng)設(shè)的意境里自由飛翔，藉以培養(yǎng)形象思維能力，滋養(yǎng)心靈，激發(fā)對生活的熱愛。

語文教學(xué)中，要靈活的從教材出發(fā)，善于根據(jù)時間、地點(diǎn)、條件等變化，靈活地遷移，從一個思路跳到另一個思路，從一種意境進(jìn)入另一種意境，從一種方法想到另一種方法，多角度、多層次、多方位探索、解決問題。能在平時的觀察或在一般不為他人所重視的現(xiàn)象中，敏感地發(fā)現(xiàn)、快捷地提出問題。經(jīng)過冷靜縝密的思考，科學(xué)地分析，合理的選擇，迅速提出正確的語文學(xué)習(xí)的解決方案。以獨(dú)立思考、大膽懷疑、不盲從、不迷信權(quán)威，有高度的自主性，獨(dú)我性，有體現(xiàn)鮮明的個性色彩、個性特長、個體優(yōu)勢的獨(dú)立創(chuàng)見去認(rèn)知課文。不是人云亦云，不是步人后塵，不是停留在前人的結(jié)論定律之上，而是能自覺而獨(dú)立地把握條件和問題，找出解決問題的關(guān)系、層次和突破口，能超越固定的習(xí)慣的認(rèn)知方式，以帶有自己鮮明的個性色彩的新角度、新眼光去認(rèn)識事物，得到獨(dú)我才有的特定感受，提出與眾不同的見解去理解課文。善于深入思考問題，不被表象、假象所惑，能借助較為深厚的積淀，透徹地洞察事物，能透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)，總結(jié)事物發(fā)展的基本規(guī)律，能從簡單的、人們熟視無睹的實(shí)事中發(fā)現(xiàn)、揭示出問題來，不是浮泛地、膚淺地停留于事物表面，而是直奔主題，抓住要害，切中實(shí)質(zhì)的去把握課文。善于實(shí)事求是地判斷是非正誤，也能縝密地分析和檢查自己或別人的思維與行為，做出合理的評價，不被他人意見所囿，善于辨別優(yōu)劣高下，善于比較，善于汲取精華，剔除糟粕，善于質(zhì)疑，善于提出自己公正、恰當(dāng)、得體、獨(dú)到的見解，以獲取智慧的深層次鍛煉。