淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

鄭玲玲

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)閱讀教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的思維、豐富學(xué)生的知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的智力。本文從以下五方面來(lái)探討如何提高閱讀教學(xué)的有效性：認(rèn)真解讀文本；激發(fā)閱讀興趣；提倡個(gè)性化閱讀；巧妙設(shè)問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難；以“情”為導(dǎo)、讀悟?qū)懡Y(jié)合。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-209-02

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，必須堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維為核心，能力為目標(biāo)，突出對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。通過(guò)閱讀教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的思維、豐富學(xué)生的知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的智力、陶冶學(xué)生的情操。一堂高效的閱讀課，不但能讓學(xué)生在文本中感受祖國(guó)語(yǔ)言文字之美，得到情感的熏陶，更能讓學(xué)生獲得駕馭語(yǔ)言文字的能力，做到人文性和工具性并重。那么，如何才能提高閱讀教學(xué)的有效性呢？下面我就自己的教學(xué)體驗(yàn)來(lái)談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)兒淺見(jiàn)。

一、認(rèn)真解讀文本，是提高閱讀教學(xué)有效性的前提

認(rèn)真準(zhǔn)確地解讀文本是每一位語(yǔ)文教師都必須掌握的基本功，是每一位語(yǔ)文教師實(shí)施課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文本，從而提高閱讀能力的基本要求。教師對(duì)文本進(jìn)行深入的鉆研，能夠真正的解讀作者的寫(xiě)作意圖、文章的主題思想和語(yǔ)言的運(yùn)用等，就可以輕松地駕馭課堂，有效地解決教學(xué)中生成的問(wèn)題。正所謂有了精心的預(yù)設(shè)，才會(huì)有精彩的生成。

二、激發(fā)閱讀興趣，是提高閱讀教學(xué)有效性的基石

德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”因此，教師要應(yīng)用自己智慧的火種，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的能夠使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，從而引起學(xué)生在情感上的共鳴，使學(xué)生"小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開(kāi)"，最終促進(jìn)學(xué)生深化對(duì)作品的理解，真正培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

那么，該如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？我從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了嘗試：

（1）每天利用課前5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生講故事或背成語(yǔ)。（2）課外閱讀課時(shí)幫學(xué)生選擇一些容易理解且感興趣的閱讀書(shū)籍。（3）給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)：在班內(nèi)開(kāi)展一些朗讀小競(jìng)賽等。（4）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課。

三、提倡個(gè)性化閱讀，是提高閱讀教學(xué)有效性的核心。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別提出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。讀是語(yǔ)文教學(xué)的必經(jīng)之法，古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。通過(guò)閱讀教學(xué)可以不斷提升學(xué)生對(duì)教材文字的自主理解、自我體驗(yàn)、自由感悟，許多不同的體驗(yàn)正是在多樣化的閱讀中得以生成的。

例如：在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，學(xué)生自讀、互讀后進(jìn)行交流。他們不但說(shuō)出了侵略者的罪惡行徑，也體會(huì)出了當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者的無(wú)能，還了解了祖國(guó)有珍貴的文化遺產(chǎn)等。學(xué)生也按照自己的理解，采用不同的語(yǔ)氣去讀、去悟，課堂效果比預(yù)期的還好。

四、巧妙設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是提高閱讀教學(xué)有效性的途徑

學(xué)起于思，思源于疑。古人道：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也。”又云：“學(xué)貴有疑”，“小疑則小進(jìn)”，“大疑則大進(jìn)”。巧妙設(shè)問(wèn)，質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)習(xí)過(guò)程中極為重要的一環(huán)。教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難成為課堂的源頭活水，給課堂注入新鮮血液，帶來(lái)活力。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，我一般遵循如下 “三步曲”：先學(xué)會(huì)提出一般性問(wèn)題，然后逐步過(guò)渡到會(huì)對(duì)教材提出一些“理解性的問(wèn)題”，進(jìn)而能提出一些更有“探索性”的問(wèn)題。在教學(xué)中巧妙設(shè)問(wèn)讓學(xué)生充分地質(zhì)疑問(wèn)難，有利于創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法、優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程、提高閱讀教學(xué)的有效性。

五、以“情”為導(dǎo)，讀悟?qū)懡Y(jié)合，是提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此，重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐是提高閱讀教學(xué)有效性的重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中就必須處理好朗讀與感悟，閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，做到以“情”為導(dǎo)，讀悟結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合。

1、以“情”為導(dǎo)，讀中品悟，積累內(nèi)化語(yǔ)言。“感人心者，莫先乎情。”學(xué)生帶著積極的情感閱讀，對(duì)文章內(nèi)容的感悟更深，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練就更有效，結(jié)合語(yǔ)言想象的畫(huà)面更清晰，課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量就更高。

讀即朗讀，悟即品悟，朗讀和品悟相輔相成。熟讀、精讀之后，方可在心中感悟到語(yǔ)言的藝術(shù)之魅力。在教學(xué)中，我采用“讀書(shū)三步曲”，首先要求學(xué)生讀正確，讀流利；第二步則是讀出情感；第三則要讀出自己獨(dú)特的感受。這樣層層深入引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，實(shí)現(xiàn)了師生與文本、與作者心靈交流，這樣的讀才有實(shí)效。

在教學(xué)西師大版四年級(jí)下冊(cè)第五課《迷人的九寨溝》時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下合作細(xì)讀、整體感悟的教學(xué)過(guò)程：首先讓學(xué)生初讀課文，自主學(xué)習(xí)，了解九寨溝迷人在什么地方。接著，四人小組合作展開(kāi)研討，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員根據(jù)各自初讀課文的體會(huì)，說(shuō)說(shuō)“九寨溝真是迷人的人間仙境”的理由，一起讀讀有關(guān)句子或段落，讀后由小組成員簡(jiǎn)單評(píng)議。最后，全班集體交流、反饋學(xué)習(xí)成果。

2、讀寫(xiě)結(jié)合，拓展延伸。閱讀是寫(xiě)作之母。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從對(duì)課文的品讀上積累寫(xiě)作素材，從教材中學(xué)會(huì)作文方法，使閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，又能提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)。

閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在文本、教師、學(xué)生的相互對(duì)話中，讓學(xué)生充分說(shuō)出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問(wèn)題讓學(xué)生去提，讓學(xué)生去議，答案讓學(xué)生去辯，結(jié)論讓學(xué)生去得。學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情，還要品出自己的疑……達(dá)到"你中有我，我中有你"的讀書(shū)最高境界，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。

總之，語(yǔ)文教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育。而閱讀教學(xué)則是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。讓我們真正走進(jìn)新課程，把教學(xué)過(guò)程看作是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)，進(jìn)一步更新教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)手段，提升教育潛能，拓寬思路，改變方法，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng)，為學(xué)生打造更加寬廣的閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)，策劃更為豐富的閱讀學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)而升華他們的人文內(nèi)涵。如此語(yǔ)文教學(xué)，才能真正提高小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 高慎英， 劉良華.有效教學(xué)論[M]. 廣州：廣東教育出版社， 2004.

[3] 魏 微，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思考[J]新課程（小學(xué)版）2007.10