農村小學英語自主學習能力培養

宋靜瑜

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-379-01

自主學習是指學習者在學習過程中承擔不同程度責任的學習，其核心是學習者的學習責任。學習者承擔的學習責任越多，自主性越強。自主學習分為課堂上有教師引導的學生自主學習和課后的學生自主學習。

一、學生在課堂上有教師引導的自主學習

社會建構主義教育理論認為知識是主動建構的，而不是被動接受的；同時，知識是個體與他人經由協商并達成一致的社會建構。因而在課堂教學中，教師的角色由傳統的知識灌輸者轉換成了知識的引導者。在實際的語言教學中，教師應按照學生智力和理解能力的“最近發展區”為學生搭建合理的可以不斷向上攀緣的支架，以形成對知識的意義建構。教師的這種作用主要是通過其課堂話語來實現的，因而教師話語對于學生課堂上的自主學習有著重要作用。例如：

中高年級學生都已經有了一定的英語基礎，但單詞的記憶及用法一直都是他們英語學習比較薄弱的地方。一個小故事不僅淺顯易懂，而且符合兒童認知水平，學生像讀故事一樣地感興趣，進而也就掌握了這些生詞及用法。在這里教師就為學生成功地搭建了合理的可以不斷向上攀緣的支架，可以讓學生達到“最近發展區”進而形成對知識的意義建構。

社會建構主義認為人的認識或知識不是純客觀的，人對于知識的主動建構和對于自己所生活的世界的理解是以自身先前和當前的經驗為基礎的。這一理論應用在實際英語教學中就是要求教師在教學中應以學生為中心，根據學生實際情況設計教學環節，教學內容貼近生活，能激發出小學生的學習興趣。讓學生成為課堂的主體，教師起著指導的作用。如在學完open、close、copy、draw、read等單詞之后，我將他們融入一首童謠中：Open， open， open the door. Close， close， close the door. Copy， copy， copy a “door”. Draw， draw， draw the “doll”. Lets read “doll” and “door”. 這樣我們可以沖破課本這一界限，引導學生用所學單詞去編童謠、歌曲，發展學生運用英語的能力。

在小學英語教學中，教師根據教學內容來不斷地創設各種不同地情境激發學生學習英語的興趣，增強學習的樂趣，同時要重語感，重語音語調基礎，重交際能力。在教學時開展兩人小組、多人小組、成行、成組等多種形式的活動，使學生都能充分地參與課堂實踐，另外再創設交流情景，把語言材料運用進去，使學生在情景中學習，使學生通過交流發展交際的能力。有了這些合理的可以不斷向上攀緣的支架，學生才能達到“最近發展區”，最后形成對知識的意義建構。

小學生對英語的接觸是全新的。在此之前，并無明顯的喜好或厭惡之感，而為什么隨著年級的增長，越來越多的學生對英語學習會出現厭煩、抵觸甚至恐懼的情緒呢？原因多歸于老師教學理念、教學模式和教學方法的陳舊。因此，要激發學生對英語的學習興趣，必須改革傳統的教法和模式，充分發揮學生學習的主動性、創造性，讓學生主動參與到教學的各個環節中來。

新課程理念下的英語課堂教學倡導學生主動參與，自主學習。我認為教師要樹立人本思想，轉變角色，從“傳道、授業、解惑”的知識傳授者轉化為學生學習的參與者、激發者、促進者和指導者。在學生的學習過程中把好方向，隨時隨地引導、點撥，想方設法培養學生的學習興趣與能力。教師在準備英語課和上英語課時為使學生能在課堂上開展“自主學習”從而實現“自我發展”目標所首要考慮并在課堂上身體力行的重要教學藝術。

二、創造良好的課堂氛圍

學習語言是枯燥的，傳統的教學忽視了學生在課堂中的心理狀態，學生很有可能有厭學情緒。“良好的開始是成功的一半。”上課開始時，教師可以用幽默風趣的語言，生動的故事等來引起學生的注意，激發他們上課的興趣。小學生的可塑性很強，每個有責任心的教師都應注意了解學生的心理活動。兩三分鐘的引導設計猶如打開語言殿堂的大門。激起學生主動參與的熱情，使學生進入學習新課的最佳精神狀態。

三、采用實物情景進行直觀的教學

根據小學生好動、好奇的生理和心理特點，采用實物情景進行直觀的教學，這樣做既符合小學生的認知規律，又能吸引他們的注意力。比如利用色的圖片或實物進行單詞教學和句型操練，可以加深學生對中一詞的理解，教學中盡量少的出現中文，避免學生用母語作為中介語言來學習和理解英語。新課程學習開始前，教師應該讓學生對學習內容有一個整體把握。如果是通過語言描述來促成學生對新內容的初步理解，教師最好組織一些或一系列充滿人情味的且誘導性、啟發性特強的問題。

四、學生盡可能多的參加練習

教師還應盡可能迎合所有學生的學習特點。教師的課堂教學必須確保全體學生有充足的參與、充足的活動，保證全體學生從“實干”中獲得信息和知識。我在課堂中提倡多讓學生參加小組討論，配對對話，角色扮演等，讓他們有話想說，有話敢說。盡量創造出機會讓學生積極主動參與到課堂中來。教師還可以根據小學生的年齡與心理特點，通過自制的游戲，比賽、表演等教學活動來使學生樂于學習英語。英語游戲是運用單詞、語言結構、套用句型等極好的練習形式，符合小學生愛農現自我、爭強好勝，不甘落后的心理特點。

五、讓學生學會“會學”

笛卡爾說過：“最有價值的知識是關于方法的知識，我們教師不是要在課堂上教給學生多少知識，而是要教給學生獲得知識的方法。”教師要勤于點撥學生的思路，引導學生更有效地學習。例如，在教學鞏固階段安排學生聽文章，學生反映解決英語聽力有困難的問題，教師可引導學生，提供學生一些關鍵的問題，教會學生在有限的時間里對聽的內容進行取舍。

六、教師鼓勵，學生自信

“沒有教不好學生，只有不會教的老師”。教師要樹立每一名兒童、少年都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動畫卷的信念，應該最大限度地關注他們每一個個體成長與發展的每一點進步。在教學過程中，教師應該對不同基礎的孩子，在不同時期提出的不同的要求和標準。特別是后進生，發現他們的每處微小的進步，用放大鏡放大優點，給子信心和鼓勵，使他們產生積極向上的勇氣和力量，從而樹立自信心。

總之，提高自主學習能力，轉變教育觀念，轉換教師角色是關鍵，改革課堂教學模式，掌握學習策略和方法是保證，培養認知能力，增強自我效能感是基礎。培養自主學習能力是一個長期的反復的過程，教師要加強實踐，深入研究，反復訓練，認真評估，提高自己培養自主學習能力的能力，從而促進教師和學生共同發展。