小學語文課外閱讀的現實超越

王永林+王平

呂叔湘先生說他的語文能力70%得益于課外閱讀，于永正老師說他的語文能力90%得益于課外閱讀。許多作家、學者的成功經驗表明，語文素養的提高，大都得益于大量且廣泛的閱讀。課外閱讀對開闊學生視野、提高學生素質，都具有極為重要的意義。

一、虛假的課外閱讀

以我二十多年的教學實踐觀察所知，小學生的現實閱讀情況，并非像我們預設的那般完美。《義務教育語文課程標準》提出“小學生閱讀總量應在400萬字以上”，有很多學生卻不能真正達到這一要求。目前，存在著很多的“偽閱讀”現象。例如，一些教師給學生開出的書單，“選讀書目”“好書推薦”“成長書單”……這些書單很多都是教師直接從網絡上“拿來”的，教師并沒有去研究書目，研究學生，研究推薦的理由。實際上，當前的閱讀現狀是，有四成的小學生每天有半小時左右的閱讀時間，六成的學生除假期外，很少讀課外書。很大一部分家長希望孩子閱讀的書籍能夠對學習有幫助，能提高寫作能力，因此在選擇購買書籍時，教輔類書目成了家長的首選。在語文公開課、評優課上，雖能看到教師推薦閱讀書目的影子，例如學習了《海倫·凱勒》一課后，“作業超市”中便出現了讀一讀《假如給我三天光明》的作業設計，這些貼近課文的讀物是應該讀，但是當它們一旦成為作業，教師就必須給予學生足夠的閱讀時間，并加以適當的檢測，否則這些作業就只是沒有實效的“偽作業”。有些學校也開展以讀書為主題的“閱讀周”“書香節”等活動，但實際上，學校關注的是活動呈現出來的形式，對閱讀本身的過程并不關注。大部分學生并沒有沉浸在“真閱讀”中，這樣的讀書活動就是一種虛假繁榮。

二、真閱讀的有效策略

（一）營造閱讀氛圍

“閱讀文化”能對閱讀活動的正確取向產生深刻的影響。“閱讀文化”的打造可以從氛圍營造、環境布置、活動開展等各個層面進行。師生合力建“圖書角”“流動圖書箱”，進行圖書展覽、張貼關于讀書的名人名言等活動，營造濃濃的讀書氛圍。這些活動將對師生的閱讀產生激勵和督促作用。

（二）建設推薦通道

教師必須根據學生的年齡特點和認知水平，做好讀物推薦工作。教師推薦的書單一定是能夠影響學生成長的書。這些圖書應該是開放的、有彈性的，具有個性化特征，并有現實針對性。教師可以推薦與教學內容相關的書籍，可以推薦與學生年齡特點相適宜的書籍，也可以推薦影視主題類的書籍。總之，“成長書單”是學生成長過程中逐漸建立起來的，教師和專家的推薦只在其中起了部分作用。有時，同學之間的推薦會比教師和家長的推薦更有效。推薦書目不是語文教師的專利。不妨讓每一門學科的教師都參與推薦，讓各種特色的“飯館”都高質量地開起來，讓推薦的每一道“菜”都有的放矢、別有風味，自然就有了量的保證。再者，一次推薦的書目不要太多，讓學生的閱讀處于一種略感“饑餓”的狀態，使讀書如品美食一般。

（三）開展扎實的閱讀指導

要想真正落實課外閱讀的價值取向問題，還必須有賴于教師的指導。在獨立閱讀剛剛起步的小學階段，學生自己往往不能很快地摸著門徑，教師必須要對學生進行有效的課外閱讀指導。

指導學生精讀和略讀相結合。書籍浩如煙海，不可能每本都讀，教師要指導學生選擇一部分書籍精讀，教給學生精讀的方法。對于一些經典作品，教師應要求學生熟讀，將語言的精品、思想的精華納入自己的知識寶庫，經“發酵”產生新的思想，鑄出新的語言，遷移運用起來才能得心應手，文思泉涌。

此外，教師還應該指導學生將語文課內習得的讀書方法和經驗，遷移運用于課外閱讀當中，使得這些方法經學生的熟練操作躍升為閱讀技能，為學生的終身學習服務。

閱讀要從提高學生的核心素養入手，提高學生的品德修養和審美情趣，使其逐步形成良好的個性和健全的人格，在各方面得到和諧的發展。