淺談個性化視角下的初中語文閱讀教學

王秀英

摘 要：閱讀是初中語文教學的基礎性內容，也是重要性的內容。從某個角度來說，閱讀教學占據(jù)初中語文教學的半邊天，直接關系著學生的寫作能力、口語表達能力等的形成和發(fā)展。新背景下倡導學生閱讀的個性化體現(xiàn)，即注重學生個體化的閱讀體驗和感悟。然而，目前的初中語文教學往往是一刀切，促使學生的閱讀感受和教師一樣，對學生的閱讀實現(xiàn)固定化、枷鎖化，不利于學生的個性發(fā)展。對此，教師應基于個性化的視角來構建語文閱讀教學，促使學生個性化閱讀的生成。

關鍵詞：個性化；初中語文；閱讀教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）27-0230-58

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.051

《初中語文課程標準》早就明確指出：“注重個性化的閱讀，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生無功利地接近文本，自由地接近作者心靈，觸摸作者的思想感情世界。”同時，《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”由此充分說明了初中語文閱讀教學中，學生個性化閱讀的重要性。因此，教師在教學中應注重學生個性思維的引導，促使學生形成一定的個性化閱讀體驗等。在此，筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略地談一下個性化視角下的初中語文閱讀教學。

一、給予學生自主權，激發(fā)學生的個性化閱讀思維

初中語文教學的目標之一是讓學生自我與閱讀文本進行對話，進而產(chǎn)生一定的閱讀體驗和感悟。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生本身不同，他們的閱讀體驗也是不同的。傳統(tǒng)初中語文教學中，教師占據(jù)主導位置，往往引導學生都朝著一個閱讀感受發(fā)展，限制學生個體思維的產(chǎn)生。新課改的實施，改變了這一現(xiàn)象，并：鼓勵教師在教學中引導學生個性化的閱讀，并產(chǎn)生個性化的閱讀思維。基于此，筆者在教學中給予學生足夠的自主權，讓學生敢于對閱讀文本表達出自己的觀點，進而激發(fā)學生的個性化閱讀思維產(chǎn)生。

例如，在學習朱自清的《背影》教學內容時，筆者就閱讀文本中的關鍵性內容“父親攀越欄桿去給我買橘子”的這個動作讓學生首先進行討論，進而以點拓全，給予學生自主權，讓學生暢所欲言的探討閱讀文本中展示出來的父愛，以及父愛的表達方式等，讓學生從父愛的角度有個認知，進而再反過來去閱讀文本，產(chǎn)生一定的個性化思維，諸如父愛大如山，文章也許初衷不是單一的父愛表達，更多的是表達父親對兒子的責任，等等。以自由來激發(fā)學生個性化閱讀思維，拓寬學生本身的思路范疇。

二、創(chuàng)設個性化的閱讀氛圍，促使學生實施個性化的閱讀

閱讀不同于其他，它的實施需要一定的氛圍。學生本身的性格特點、興趣愛好等都是不同的，從而他們對于閱讀也是獨立呈現(xiàn)的，尤其閱讀感悟，更應該是鮮明的自我特征。對此，在閱讀教學中，教師應該尊重學生，鼓勵學生結合自己的愛好進行個性化的閱讀。筆者在教學中，創(chuàng)造個性化的閱讀氛圍來強化學生的個性化閱讀，即結合學生的個性特征，為學生打造閱讀平臺，鼓勵學生個體化閱讀等，促使學生自我閱讀技能的提升和有效發(fā)展。

如，對于閱讀書籍，可以讓學生選擇自己喜歡的內容進行自主閱讀，就閱讀文本來說，讓學生就自己的閱讀方式進行閱讀，鼓勵學生根據(jù)自己的意愿去閱讀，進而才能夠產(chǎn)生個性化的閱讀認知和感受。諸如讓學生說說自己選擇書籍的原因，說說自己閱讀后的想法，等等。必要的時候可以在班級中建立閱讀廣角，共同籌集書籍，共同閱讀，相互幫助，以共享的方式來促使學生個性閱讀，強化學生的語文素養(yǎng)和技能有效形成。

三、實施多維度閱讀，深化學生個性化閱讀體驗的產(chǎn)生

閱讀本身是沒有限制的，是多元化的，閱讀個體不同其閱讀感受也不會相同，甚至閱讀個體的閱讀時間不同，其閱讀感受也是不同的。可以說閱讀是多元化的，教師在閱讀教學中不能固定學生的思維，給學生上枷鎖，讓學生全部都一個閱讀體驗，而應是鼓勵學生發(fā)散思維，產(chǎn)生個性化的閱讀體驗，深化學生對閱讀的了解和認知。對此，章熊先生也曾經(jīng)說過：“發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，我現(xiàn)在感覺突破口可能在閱讀方面，閱讀教學取得突破的關鍵，在于承認它的‘多解性。”鑒于此，筆者在教學中，實施多維度閱讀，深化學生個性化閱讀體驗的產(chǎn)生。

如，在學習魯迅的《孔乙己》教學內容時，筆者拋開傳統(tǒng)教學中讓學生的情感定位在揭示封建科舉制度等閱讀體驗的框架，采取多解性的閱讀形式來拓寬學生的思維范疇，進而產(chǎn)生個性化的閱讀體驗，即讓學生多角度的去分析和閱讀這篇文章談感受。每個學生都有自己的閱讀角度和分析角度，從而得出的也都是個性化的閱讀體驗。諸如“孔乙己悲劇的形象，不僅是社會原因造成的，而且更多的是他自己對自己的放棄以及對自我身份的執(zhí)著追求”、“從個人的角度來說，孔乙己還是很有個性的，他敢做，敢以自己的心態(tài)去展示”、“孔乙己只是代表學習失利的一方，猶如今天高考失敗或者就業(yè)失敗的人，而且他們還不愿意承認，感覺自己高人一等，認不清事實，在現(xiàn)如今的社會也有這樣的人”，等等。初中生思維比較靈敏，受時代的影響，他們對于事物都有著自己的獨特看法，這樣鼓勵學生的個性思維，讓學生以自我的角度去閱讀、分析，很容易就會產(chǎn)生個性化的閱讀體驗，而這個過程也就充分說明了學生對閱讀文本的深入掌握，有利于學生語文素養(yǎng)和技能的提升。

總之，個性化是現(xiàn)如今社會所需求的，是創(chuàng)新的前提，更是學生自我持續(xù)發(fā)展的一個有利因素。初中閱讀本身的多元化決定了閱讀教學個性化的開展。作為教師應結合時代的發(fā)展需求，基于學生個體發(fā)展的角度開展教學活動，借以促使學生以閱讀感受多變，產(chǎn)生個性化體驗，真正感受閱讀的魅力和內涵，進而強化自我綜合技能和素養(yǎng)的形成以及，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 儲朝眼.多維視野中的生活教育[M].安徽教育出版社，2010.

[責任編輯 金 東]