如何在高中信息技術(shù)教學中運用微課

田雪琴

摘 要：隨著移動通訊技術(shù)、社交媒體的蓬勃發(fā)展，學生的學習方式、教師的教學方式也都發(fā)生著巨大的變化。隨著“微”時代的到來，微課逐漸興起，它是一種符合時代要求的產(chǎn)物，不僅可以在學校課堂內(nèi)使用，而且適合移動學習、自主學習，能有效地幫助學生提高對未知知識的探究、已知知識的鞏固和重難點的理解。本文筆者談談對使用微課的些許認識與建議。

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)；高效

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）27-0230-13

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.046

近年來，隨著移動通訊技術(shù)、社交媒體的蓬勃發(fā)展，學生的學習方式、教師的教學方式也都發(fā)生著巨大的變化。隨著“微”時代的到來，微課逐漸興起，微課能有效地幫助學生提高對未知知識的探究、已知知識的鞏固和重難點的理解。而在高中信息技術(shù)教學中，微課的運用更是發(fā)揮著獨特的優(yōu)勢。

一、微課在高中信息技術(shù)教學中的運用優(yōu)勢

（一）微課可以促進高中信息技術(shù)高效課堂建設(shè)

由于學生平時接觸信息技術(shù)的機會不同，有的學生閑暇時間經(jīng)常關(guān)注信息技術(shù)，有的同學在各類軟件的安裝使用方面有很多經(jīng)驗，而有的學生卻很少接觸信息技術(shù)。學生的基礎(chǔ)參差不齊，學生的學習進度往往會表現(xiàn)出極大的差異。信息技術(shù)是一門操作性較強的學科，基本上每節(jié)課都有大量的時間需要學生自主探究學習任務，這就在時間和硬件上滿足了學生微課學習的條件，讓學生自主學習。

（二）微課可以促進高中信息技術(shù)教師成長

傳統(tǒng)的教研模式需要教師長時間保持注意力集中，如果有教師在課堂中開小差、玩手機等，受到時間、地點因素的限制，就會大大減少教師之間互相學習的機會。合理運用微課，教師觀看視頻更加自由，教師無須坐在一起，無須輪流發(fā)言，只需要在幾分鐘之內(nèi)就可以吸收他人的教育經(jīng)驗。微課容量小的特點讓教師可以在移動設(shè)備上進行觀看討論，靈活安排時間、地點，能有效提高教師專業(yè)成長的實效性。

另外，微課可以讓教師自己控制播放速度，也可以重復觀看視頻，慢慢分析視頻中有價值的觀點、值得學習的經(jīng)驗，為其提供了充分推敲、反思的機會，并可以在視頻下的微評中直接與別人交流，與制作教師探討。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師們都可以匿名討論，無須因為對方的身份而掩飾自己的話語，特別是可以參考多人的評價，既能獲得有用的觀點，又可以快捷地找到評價較好的微課精品。這樣的教研更真實、更有效，能讓教師的業(yè)務水平提高得更快。

（三）信息技術(shù)教師在微課制作方面的優(yōu)勢

信息技術(shù)教師在微課的開發(fā)制作上有著很大的優(yōu)勢。無論是采用DV、攝像機、數(shù)碼相機等外部設(shè)備拍攝后的剪輯，還是采用軟件對ppt、word等形式呈現(xiàn)教學過程的制作方式，又或是混合式微課的制作，信息技術(shù)教師都沒有什么技術(shù)障礙，幾乎不用培訓就可以直接上手，與其他學科教師相比更具優(yōu)勢。

另一方面，如果高中信息技術(shù)教師利用傳統(tǒng)教學模式授課的話，對各個關(guān)鍵知識點每位教師都要花很大精力進行講授，教師的重復性勞動較多，如果在教學中引入微課，就可以起到事半功倍的效果。如果將教師的講解過程有選擇地制作成一個個微課，就可以最大限度地提高教師的課堂效率。

二、微課在信息技術(shù)教學中的運用思考

（一）準確選擇微課類型

微課的類型非常多，按照教學方法來分，有講授類、問答類、演示類等。教師在開發(fā)信息技術(shù)微課時應充分考慮信息技術(shù)課程內(nèi)容來選用適合的微課類型。并不是所有的信息技術(shù)課型都需要微課，如理論性知識及作品評析更需要教師親自對學生講解，且?guī)熒咏涣鲿懈玫男Ч?；操作性知識的新授課則更需要結(jié)合微課來進行講解，在微課中學生可以重復查看某個操作，從而完全理解和掌握操作的步驟。

教師應該根據(jù)實際課程內(nèi)容的需要與一節(jié)課中各環(huán)節(jié)的需求選擇制作微課的類型，讓微課在輔助課堂教學時發(fā)揮更好、更大的實效。

（二）精心設(shè)計和開發(fā)微課

微課的設(shè)計和開發(fā)是一個系統(tǒng)的工作，要想開發(fā)實效性強的微課，必須規(guī)范開發(fā)流程。有學者認為微課的開發(fā)過程一般經(jīng)歷確定教學內(nèi)容、細分知識點、分析學習者特征、設(shè)計微教案和微課件，以及微練習、撰寫視頻錄制腳本、教學活動實施及拍攝過程、微視頻后期編輯、微教學反思、形成微課資源包上傳微課平臺、微課教學應用、微學習和微反饋、微課資源動態(tài)優(yōu)化和完善等過程。只有把微課的設(shè)計、開發(fā)、應用、反饋、完善等環(huán)節(jié)結(jié)合起來，微課才會在課堂教學中發(fā)揮更好的作用，同時在信息技術(shù)教研中更有利于教師的專業(yè)成長。

微課的開發(fā)設(shè)計應該從單個知識點向微課程的開發(fā)設(shè)計轉(zhuǎn)變，微課程一般由幾節(jié)微課組成，具體的節(jié)數(shù)根據(jù)教學內(nèi)容而定，而這幾節(jié)微課之間應該是連續(xù)的，有層次的。微課本身是碎片化的，單個知識點就能做成一節(jié)微課，但只有系列化、聯(lián)系性、層次化的教學才能給學生提供完整有效的知識技能。對知識點較分散的內(nèi)容，要進行梳理和分類，做成幾個有層次、連續(xù)性的單個微課，對每個微課都進行微教案設(shè)計、微課件制作、微練習等資源的設(shè)計開發(fā)，形成一個主題鮮明的專題微課程。

（三）合理安排微課的教與學

微課是一種很好的分層教學資源。一節(jié)課一般包括課前復習、新課導入、新課講授、知識拓展、小結(jié)與練習等多個環(huán)節(jié)。在新課講授環(huán)節(jié)，教師可以針對本節(jié)課中的重難點進行點撥，運用微課讓學生觀看問題的詳細解析。知識拓展環(huán)節(jié)，可以選擇一些反映社會發(fā)展、具有前沿性的課外知識放進微視頻中，讓學生作為課內(nèi)知識的補充觀看。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)飛速發(fā)展，學生除了課堂上學習之外，還可以在網(wǎng)絡(luò)上檢索課堂中未掌握的重點、難點問題，老師也可以把上述問題制作成微課，作為學生自主學習資源，幫助學生自我建構(gòu)知識。同時，也可以在課前讓學生通過微課進行自主探究，這樣一來，學生在信息技術(shù)課堂上的學習就不再那么被動。

微課是一種符合時代要求的產(chǎn)物，不僅可以在學校課堂內(nèi)使用，而且適合移動學習、自主學習。微課的使用可以輔助教學，推動教師培訓和學生學習方式的改變，通過微課讓我們的課堂更加快樂和高效。

[責任編輯 金 東]